Описание видов социально-психологических тренингов

Тренинг развития креативности

Тренинг развития креативности является второй ступенью «Школы Лидера». В его основу положены следующие теоретические и практические исследования и методики:

- научные исследования Дж. Гилфорда в области развития дивергентного мышления и интеграции его с конвергентным мышлением;

- практические, завершенные программы развития творческого мышления, разработанные Е.П. Торрансом и Э. де Боно.

При разработке содержательной части тренинга креативности автор исследования исходила из следующих соображений, раскрывающих представление о том, зачем лидеру нужна креативность.

Во-первых, креативность во многом определяет успешность деятельности представителей профессии социономической группы, к которой относится профессия «менеджер». Это связано с рядом особенностей человека как «объекта» деятельности. Несмотря на то, что последние открытия в области генной инженерии делают возможным достижение генетической идентичности, каждый человек сохраняет свою уникальность и неповторимость в силу невозможности точного повторения его жизненного пути. Это обстоятельство исключает эффективную работу с людьми, если она основана на алгоритмизованных рекомендациях и завершенных теориях. Также как невозможно создать универсальную, удовлетворяющую всем требованиям теорию личности, принципиально недостижима успешная работа менеджера, если в ней не будут учитываться нюансы психической организации конкретного человека. Конструктивное взаимодействие людей, созидание устойчивых отношений между ними не может быть чем-то завершенным, конечным. М.М. Бахтин в своей книге «Эстетика словесного творчества» подчеркивает постоянное движение, в котором находится «человек живой», «текучесть» феноменов его внутреннего мира. Таким образом, созидание в профессиональной работе с людьми исключает стандартные действия и не может не носить творческий характер.

Во-вторых, такое качество как креативность помогает находить оригинальные решения сложных технических, организационных проблем. Об этом подробно говорилось в первой главе. Очень важно, с нашей точки зрения преодолеть закрепленный в обыденном сознании стереотип, согласно которому творчество - это удел ученого, композитора, художника, профессионала высшей категории. Мы считаем, что креативность не имеет ограничений для своих проявлений. Особенно это важно для лидера в нашем современном изменчивом мире.

В-третьих, креативный человек обладает большей, по сравнению с людьми с не- проявленным творческим потенциалом, привлекательностью в общении. Он притягивает к себе людей, которые проводят с ним длительное время, не замечая его течения. При этом привлекательность лидера, обладающего креативностью, связана не только с его постоянным развитием, изменением, но и с его открытостью к иному опыту, которая, в свою очередь, продолжает спираль развития.

Вследствие этого, поиск необходимых средств, методов и форм развития креативности, креативных способностей у слушателей, чья будущая специальность «менеджмент», становится очевидной необходимостью для психологов-практиков, работающих в вузах. Известны различные подходы к построению программ, развивающих творческие способности, анализ некоторых из них был сделан в первой главе.

Выделим принципиальные положения, характеризующие специфику, содержание и особенности программы социально-психологического тренинга креативности, при составлении которой мы опирались на теоретические исследования и практические разработки таких ученых как Э. де Боно, Е.П. Торранс, Дж. Гилфорд, а также учитывали имеющийся у нас опыт проведения подобных групп со слушателями в рамках проекта «Школа Лидера».

Основной целью программы является осознание креативности в себе и её развитие. В подчиненном отношении к основной цели находятся следующие задачи:

- сформировать представление о креативности и ее роли в деятельности менеджера;

- облегчить участникам нахождение решений в ситуации неопределенности;

- идентифицировать и преодолеть барьеры проявления собственной креативности;

- различать этапы креативного процесса для эффективного управления им;

- развить готовность отказываться от прошлого опыта, способность видеть многофункциональность вещи;

- развить способность к соединению противоположных идей из разных областей опыта и использовать полученные ассоциации для решения проблемы.

В ходе тренинга, с первых минут работы, создается и удерживается среда со следующими параметрами:

• проблемность;
• неопределенность;
• принятие;
• безоценочность.

Существенное место в программе тренинга занимает модуль «Креативный процесс». Этапы, стадии и фазы творческого процесса по-разному рассматривались многочисленными исследователями. Основное, что объединяет известные нам описания творческого процесса - это присутствие в подавляющем их большинстве осознаваемых и неосознаваемых этапов, причем запуск процесса происходит в сознательной сфере, продолжается в его неосознаваемых структурах и вновь попадает в область сознания.

В ходе работы с модулем «Креативный процесс» тренер создает условия, ситуации для осознания участниками его этапов, закономерного характера их последовательности, что дает возможность влиять на протекание творческого процесса, опираясь на полученную информацию и имеющийся опыт.

Основными методическими средствами тренинга креативности выступают групповые дискуссии, психотехнические упражнения, направленные на осознание имеющихся барьеров проявления креативности и создание условий для преодоления или уменьшения их влияния. Также включаются упражнения, позволяющие осознать этапы креативного процесса, основные характеристики опыта, которые оказываются существенными и часто определяют поведение человека в ситуациях, побуждающих находить креативные решения или способы поведения. Отдельный блок составляют упражнения, посвященные развитию отдельных сторон креативности как свойства личности: гибкости, оригинальности, точности беглости мышления, воображения и т.д.

2009-06-02 13:15:59 Тренинги и семинары