Перспективные элементы зарубежного опыта подготовки специалистов в области менеджмента

Одной из проблем обучения менеджменту в России является концептуальное единообразие в понимании сущности системного подхода к преподаванию дисциплин организационно-управленческого характера. В формировании единого мировоззрения активную координирующую роль может играть Учебно-методическое объединение по образованию в области менеджмента. Помимо выполнения функции идеологического центра оно может заниматься систематизацией и обобщением частных методик преподавания организационно-управленческих дисциплин, давать им экспертную оценку и принимать рекомендательные решения о целесообразности их распространения.

На уровне содержания подготовки можно сделать вывод о том, что российская система подготовки менеджеров открыта инновациям и способна эффективно использовать опыт США, Германии и Англии, сохраняя при этом наиболее эффективные стороны собственного опыта (фундаментальность и системность подготовки в противоположность стихийности американских и английских программ, гибкость и подвижность в отборе содержания в противоположность жесткому планированию немецких программ).

На основе анализа нами выявлено, что целью совершенствования подготовки специалистов в области менеджмента в России является достижение необходимой степени целостности системы. Основные принципы организации такой подготовки следующие:

- принцип плановости, учитывающий объективную потребность опережающего роста повышения квалификации кадров менеджеров по сравнению с технико-технологическими и экономическими характеристиками производства;

- принцип единства, ставящий задачу обеспечения одинаково качественной подготовки менеджеров всех сфер управления;

- принцип общности, выражающий необходимость соответствия квалификации менеджеров на всех уровнях системы управления требованиям, предъявляемым современным этапом развития;

- принцип непрерывности и обязательности обучения для обеспечения движения менеджеров в различных сферах общественного производства и на различных уровнях системы управления;

- принцип дифференциации и индивидуализации обучения как выражение необходимости соответствия содержания подготовки потребностям менеджеров, потребностям системы управления, актуальным требованиям и перспективам социально-экономического развития.

Большинство крупнейших российских бизнес-школ сосредоточено в Москве, в регионах же среди городов, имеющих сильные вузы, специализирующиеся на бизнесе и экономике, можно назвать Нижний Новгород, Новосибирск, Иркутск, Омск. В то же время спрос на образование в области менеджмента в регионах, особенно на краткосрочные курсы повышения квалификации и переподготовки, обучение основам ведения бизнеса, сегодня очень высок. Такая ситуация привлекает внимание многих крупных инвесторов, финансирующих обучающие программы в России уже несколько лет. Среди них - программа Европейского союза технического содействия странам Восточной Европы ТАСИС, британский фонд Ноу-Хау, Лондонская школа бизнеса, Мировой банк и др.

Так, с помощью инвестиций названных организаций в нескольких региональных учебных центрах начали работу краткосрочные обучающие программы. Среди них можно назвать курс обучения маркетингу РИМА-А, составленный по программе Высшей школы голландского города Энсхеде, адаптированный при участии российских преподавателей. Это стандартная очная полугодовая программа, которая строится по принципу модульности, т.е. за слушателем остается право выбрать обучение по всей программе целиком или по какому-либо из ее тематических блоков. После успешной сдачи экзаменов выпускнику выдается два диплома - российский и голландский. По данной программе уже работают преподаватели Самарского экономического университета и Калининградской школы международного бизнеса.

Апробируется также программа соискателей инвестиций ИСКРА, подготовленная Лондонской школой бизнеса, которая проводится на базе учебных комплексов Министерства промышленности в Санкт-Петербурге, Ярославле и Новосибирске. Ее особенность в том, что обучение проходят представители предприятия, которое претендует на получение инвестиций от западных организаций. В течение девяти месяцев они учатся, помимо стандартных дисциплин, составлению бизнес-плана для своего конкретного проекта. Затем следует конкурс, на котором эти предложения рассматриваются потенциальными инвесторами.

Разрабатывая методологию обучения менеджеров, следует внимательно изучить достижения педагогики как науки о воспитании человека, раскрывающей сущность, цели и закономерности воспитания, а также изучающей процесс образования и обучения в целом. Особый интерес представляет анализ современных достижений дидактики - раздела педагогики, излагающего теорию образования и обучения. Представляются весьма интересными результаты таких направлений дидактики, как исследование закономерностей усвоения знаний, умений и навыков, формирования убеждений, определение объема и структуры учебного процесса, совершенствование методов и организационных форм обучения, воспитательное воздействие учебного процесса на обучаемых. Теоретические и практические рекомендации дидактики в решении перечисленных проблем могут быть использованы применительно к обучению менеджеров.

При разработке методологии обучения менеджеров целесообразно изучить работы советских психологов, развивающих теорию формирования умственных действий, в основу которых ими положены, в частности, следующие принципы (эти принципы были сформулированы в России в конце 40-х годов в работах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна):

- понимание психики как деятельности,

- познание её единства с практической деятельностью,

- понимание социальной природы деятельности человека.

Следует критически проанализировать принципы бихевиористской теории Э. Торндайка - его законы образования: «закон эффекта», «закон упражнения», принцип «проб и ошибок». Заслуживает анализа и концепция программированного обучения, сформулированная Б.Ф. Скиннером.

Таким образом, внесенные конкретные предложения в улучшение качества подготовки специалистов приведены строго с учетом:

- сложившейся на данный момент ситуации в России,

- не противореча национальным, историко-культурным и социально-экономическим традициям,

- не требуя коренной перестройки системы подготовки менеджеров и оценены с позиций возможности адаптации к российской системе образования.

В то же время подчеркиваются основные задачи обучения менеджеров:

- повышение качества образования,

- реального соответствия методов и организации обучения требованиям и целям как отечественной, так и мировой системы образования.

Итак, на основе тщательного анализа существующих организации и содержания подготовки и повышения квалификации менеджеров в США, Германии и Англии, их сопоставления, выявления общего и особенного в предыдущих параграфах, нами выявлены основные современные тенденции развития подготовки и повышения квалификации менеджеров за рубежом, а также возможности заимствования некоторых элементов зарубежного опыта для отечественной системы подготовки специалистов в области менеджмента (см. табл. 1).

Таблица 1.

Элементы зарубежного опыта для использования в российской системе подготовки менеджеров

2009-07-24 19:18:14 Бизнес-образование