Перспективные элементы зарубежного опыта подготовки специалистов в области менеджмента

Подобный уровень квалификации трудно дать в государственном учебном заведении, так как подготовка специалистов для коммерческих предприятий не является основной целью государственных вузов. Они осуществляют подготовку специалистов в большинстве своем для государственных органов власти и управления и государственных предприятий.

Кроме того, организация такой специальной подготовки требует затрат средств, большого количества специализированной техники, тесного контакта между учебным заведением и коммерческими фирмами, предоставляющими информацию о деятельности фирм и возможность прохождения обучающимся практики в их подразделениях. Для решения данной проблемы возможно использование опыта США (case-studies), где больше внимания уделяется изучению опыта фирм и организаций - положительного и отрицательного - для изучения бизнеса путем анализа и обобщения накопленного опыта.

Это возможно только в том случае, когда студент помимо базовых теоретических курсов получает возможность прослушать по своему направлению серию хорошо подобранных спецкурсов, которые бы раскрывали ему практические принципы и технологию работы по данной специализации. Здесь предлагается ввести в процесс подготовки новый для России «синдикатный метод» (Англия) - объединение процесса получения знаний с практикой решения конкретных проблем управления. Суть метода состоит в том, что весь поток слушателей разбивается на группы (синдикаты) по 11 человек в каждой, целью которых является выработка решения по конкретной проблеме. Процесс обучения в группе проходит под руководством прикрепленного к ней преподавателя колледжа. Вся работа по методу «синдиката» построена так, чтобы знания, получаемые в ходе занятий, сразу же применялись слушателями на практике. При этом решение конкретных проблем стоит на первом месте, а лекции и консультации носят обслуживающий характер.

Разрабатываемые подходы к обучению менеджеров ставят вопрос об иной организации подготовки преподавателей менеджмента в России. Подготовка преподавателей, не просто излагающих актуальные или новые проблемы менеджмента, подготовка людей, специализирующихся не на сообщении отдельных методов, ситуаций или на тренинге, а дающих систематизированные знания в области менеджмента, - проблема, требующая безотлагательного решения. Преподаватель в системе обучения менеджеров - это особая категория специалистов, работающих в вузе. Здесь предлагается создание специальных факультетов в педагогических вузах и увеличение притока новых сил в аспирантуру и докторантуру по специальности «Менеджмент», которые впоследствии видели бы свое будущее в преподавательской и научной деятельности по специальности, путем разъяснения проблем, возникающих в процессе подготовки профессиональных менеджеров и необходимости решения данной задачи для интенсивного подъема экономики страны.

Наиболее перспективным для российской системы подготовки специалистов в области менеджмента был бы, по нашему мнению такой баланс её организационных форм, при котором сохранялись бы положительные стороны американского опыта (многообразие организационных структур, их конкурентоспособность, насыщенность), более широко внедрялся бы английский практико-ориентированный подход и учитывалась эффективность немецкой системы подготовки и повышения квалификации менеджеров в плане создания и сотрудничества ряда организаций, курирующих и дополняющих систему вузовского и послевузовского образования менеджеров.

Следующий вопрос, предлагаемый к рассмотрению и рекомендуемый к внедрению в российских условиях - на уровне организационных форм и методов подготовки менеджеров.

Объективное требование повышения научного уровня преподавания и совершенствования методики обучения менеджеров является сегодня в России важнейшей задачей. Все большее распространение в настоящее время получает следующая точка зрения: методика подготовки и повышения квалификации с большей эффективностью, чем раньше, должна быть направлена на оказание помощи менеджерам в их практической работе.

Как известно, в настоящее время в России основной формой повышения квалификации является периодическое обучение на курсах со средней продолжительностью обучения от одного до трех месяцев. Однако, комплексная подготовка менеджеров в столь сжатые сроки оказывается не всегда возможной. В данном вопросе предлагается учитывать и необходимость организации повторного обучения специалистов в области менеджмента, ранее обучавшихся в системе повышения квалификации. В связи с этим особое значение имеет задача организации целевой, соответственно тематической специализации подготовки. Другими словами, проведение тематических семинаров по вопросам новых, современных тенденций в менеджменте и путей решения реально существующих проблем на курсах повышения квалификации. Внутрифирменные семинары имеют следующие преимущества: изменение программ межфирменных семинаров повышения квалификации менеджеров с целью их использования для семинаров внутри предприятия; составление программ внутрифирменных семинаров, рассчитанных исключительно на удовлетворение потребности предприятия в повышении квалификации менеджеров; проведение внутрифирменных семинаров по собственным программам фирм.

Следует также отметить, что курсы повышения квалификации специалистов в области менеджмента все еще остаются достаточно редким для России явлением. В связи с этим предлагается создавать подобную организационную форму обучения при вузах и проводить ее если не в обязательном, то в обязывающем порядке с целью повышения качества знаний, умений и навыков специалистов, а значит, и качества управления. Целесообразно проведение аттестации специалистов в области менеджмента раз в два года с условием обязательного прохождения курсов повышения квалификации.

В то же время, примерно в 100 странах мира в вузах сочетаются периоды теоретического и производственного обучения - кооперированное обучение, которое в различных формах рекомендуется к более широкому применению в России. В одних случаях период пребывания студентов на производстве называется стажировкой, в других - программой профессиональной практики, специализацией, обучением на основе опыта, практической школой, сэндвич-курсом, чередующимся обучением.

Создание и функционирование такой формы обучения менеджеров, как кооперированное обучение, по нашему мнению, обусловлено рядом преимуществ и рекомендуется к применению в России. Для предприятий и организаций отбор будущих кадров и постоянный контакт с обучающимися студентами является частью общей кадровой политики. Фирмы получают специалистов, хорошо знающих техническую политику, особенности организации и управления, требования к персоналу. В процессе практической работы студенты привносят на предприятия новые идеи и методы, будучи не связанными оковами прошлого опыта. Для университетов постоянный контакт с организациями дает возможность постоянно находиться в курсе всего нового в области промышленных исследований и разработок. Преподаватели могут более детально изучать практические вопросы внедрения новой техники и вместе со студентом овладевать новым исследовательским оборудованием, отсутствующим в университетах. Кроме того, фирмы, связанные с университетами в процессе обучения по форме «сэндвич-курс», зачастую оказывают им финансовую помощь.

Используя подобные и другие активные формы обучения, преподаватель вскоре убедится в правильности сделанного выбора и увидит заинтересованность в процессе обучения самих студентов.

Как известно, основные формы подготовки менеджеров в США, Германии, Англии и России сходны. Это - лекции, семинары, практические и лабораторные занятия, конференции, дискуссии, деловые игры, анализ конкретных ситуаций, метод мозговых атак, производственная практика.

К началу XXI века среди ученых, занимающихся проблемами подготовки кадров менеджеров, преобладает мнение, что именно способ обучения должен стать средством формирования творческого стиля мышления и деятельности менеджера. В зарубежной системе подготовки специалистов в области менеджмента на смену стратегии «информационного обучения», основанной на преподнесении готовых знаний, приходит стратегия «исследовательского», или «проблемного» обучения с развитием характерных для нее методов. Основной идеей такой стратегии становится приобретение знаний в процессе самостоятельной познавательной деятельности. Это способствует созданию лучшей возможности не только освоения новых знаний и приобретения навыков, но и избавления от стереотипов мышления и поведения и рекомендуется нами для более интенсивного внедрения в российской системе подготовки менеджеров.

Очевидно, что все это требует довольно значительного изменения принципов отбора и способов подачи учебного материала, применения соответствующих методов обучения, а также существенно изменяет роль преподавателя в учебном процессе.

2009-07-24 19:18:14 Бизнес-образование