Перспективные элементы зарубежного опыта подготовки специалистов в области менеджмента

Известно, что эффективность обучения во многом определяется его системностью, т.е. раскрытием существенных связей между предметом изучения и другими отраслями знания. Показательными в этом отношении являются дисциплины, включающие в свое название термины «управление» и «менеджмент». Каждая из них - это комплексная система знаний, опирающаяся на широкий круг научных дисциплин. Все, что связано с изучением и освоением управленческой деятельности, в конечном итоге направлено на достижение целей, выделенных на рис. 1.

Можно выделить ряд составляющих, которые должны определять преподавание, как отдельных учебных дисциплин, так и блока дисциплин организационно-управленческого характера в России:

- ознакомление учащихся с историей становления науки управления в России и за рубежом;

- обеспечение будущих специалистов теоретическими знаниями в области фундаментальных основ науки управления;

- обучение теории и практике управления в условиях автоматизации управленческого труда, применения современных информационных технологий и количественных методов оценки альтернативных решений;

- расширение знаний в области экономических основ управления, оценки эффективности функционирования систем управления;

- раскрытие социально-психологического аспекта функционирования трудового коллектива, взаимодействия руководителя с исполнителями;

- рассмотрение сущности и содержания управленческой деятельности, особенностей становления института менеджеров в России и за рубежом, роли и места менеджера в деятельности организации.

Рассмотреть вопрос заимствования перспективных элементов зарубежного опыта, которые целесообразно использовать в российской системе подготовки менеджеров можно на нескольких уровнях. Первый уровень - структурная организация системы подготовки.

Для решения проблемы преемственности и системности подготовки особое внимание следует уделить вопросу непрерывности профессиональной подготовки менеджеров в России. Очевидно, что ограниченного количества занятий на курсах недостаточно, чтобы помочь человеку изменить свой образ мышления и поведения, особенно, если после непродолжительного обучения он вновь вернётся в прежнее окружение, подвергаясь всем тем воздействиям, которые сделали его таким, каким он является, и не получая поддержки в этой борьбе за изменения, необходимые как в окружающей его среде, так и в нем самом. Только непрерывная подготовка и самоподготовка без отрыва от производства может дать плоды. Она не может ограничиваться проведенными собеседованиями. Выводы, не сопровождающиеся практической деятельностью, бесплодны, так как наглядные примеры более поучительны, чем слова. Преподаватель, перед которым поставлена задача обучать менеджеров, должен быть «демонстратором» провозглашаемых им методов. Ему недостаточно быть красноречивым, он должен служить живым примером, которому подражали бы обучаемые.

В целом, система подготовки менеджеров и повышения их квалификации должна включать в себя три взаимосвязанных уровня обучения: уровень базовой подготовки, уровень должностной подготовки (специализация), уровень повышения квалификации. В России же на данный момент интенсивно развивается лишь первый уровень. Именно такой подход позволяет бакалаврам и магистрам занимать соответствующую уровню должность. Предполагается, что каждый последующий уровень, дополняя предыдущий, должен решать свои специфические задачи. Однако это условие должно быть подкреплено конструктивным решением проблем целостной разработки и распределения учебного материала. Здесь предлагается опыт США по созданию профессиональных обществ, которые включают менеджеров - практиков, преподавателей и студентов, заинтересованных в развитии профессии менеджера и совершенствовании процесса подготовки специалистов в области управления. В каждом профессиональном обществе имеется специальный комитет по образованию. В профессиональных журналах обсуждаются современные и перспективные задачи подготовки специалистов в области менеджмента и пропагандируется передовой опыт вузов в организации учебного процесса. Общества также организуют курсы повышения квалификации для руководителей, проводят конференции, заняты научно-исследовательской деятельностью в области управления.

Для решения проблемы интеграции образования, науки и профессиональной деятельности на организационном уровне в РФ также предлагается установить более тесную связь между обучающей структурой (вузом) и производством, что является положительной стороной подготовки менеджеров в Германии. В настоящее время практикуется такая форма обучения, отражающая связь с производством, как практика на предприятии (ежегодная технологическая, аналитическая, управленческая, преддипломная по годам обучения).

Для достижения реального соответствия знаний студентов и их практических навыков следует остановиться на такой форме взаимодействия вуза и предприятия, при которой студентов готовили бы конкретно для какого-либо предприятия, а квалифицированные специалисты в области менеджмента с данного предприятия, имеющие хорошую базовую подготовку и емкий практический производственный опыт, участвовали бы в процессе обучения молодых специалистов в вузе, читая им лекции, проводя семинары на интересующие их темы и объединяя их в стремлении повысить качество управления, а значит эффективности конкретного предприятия. При этом внимание должно уделяться решению проблем и нужд данного предприятия. Это позволит ориентировать учебный процесс как на отдельные актуальные проблемы теории и практики управления, так и на более углубленное изучение технологической стороны управленческой деятельности отдельно взятого предприятия с целью выработки мер по ее совершенствованию.

Рекомендуется развитие сети «технопарков» (Германия) с целью совместной реализации исследовательских проектов промышленности и университетов, а также расширить диапазон сфер деятельности учебных научно-промышленных комплексов в области подготовки и повышения квалификации менеджеров, которые дополняют друг друга, необходимые для ее осуществления (внефирменные семинары, внутрифирменные семинары, обеспечение учебного процесса, консультации, развитие персонала фирм, организационное развитие).

Необходимо подчеркнуть особую важность практико-ориентированного подхода в профессиональной подготовке менеджеров в РФ, т. к. именно применяя свои знания на практике можно сделать выводы о качестве подготовки, научиться самостоятельно принимать решения, приобрести определенные деловые качества, необходимые каждому менеджеру. К сожалению, в России такая форма подготовки зачастую носит формальный характер. Это происходит из-за того, что фирмы не согласны брать к себе на 3 месяца человека, обучать его всем тонкостям работы, часто раскрывая коммерческую тайну. Для того, чтобы фирмы согласились взять на практику такого студента, необходимо, чтобы фирма была уверена в его квалификации благодаря знаниям, данным в учебном заведении, а также намеревалась, в случае успешного прохождения практики, взять его к себе на работу.

2009-07-24 19:18:14 Бизнес-образование