Сравнительный анализ содержания и методов подготовки специалистов в области менеджмента

Сегодня перед системой образования в целом стоят более сложные, чем прежде, задачи. Необходимо готовить специалистов, способных не просто усваивать и совершенствовать применяемые процессы. Они должны предлагать и научно обосновывать принципиально новые подходы, которые помогают обеспечить переворот, как в технике, технологии, так и в организации управления.

Изучение проблем управления должно быть подчинено следующей цели: научить слушателей самостоятельно анализировать управленческую практику, овладевать диалектическим подходом к исследованию фактов в системе управления. Не увеличение количества передаваемых фактических знаний, а выработка навыков научного осмысления знаний - таков, на наш взгляд, путь совершенствования учебного процесса (см. рис. 1).

Рис. 1. Определение содержания обучения

На рубеже XX-XXI веков в мире выделились три варианта подготовки менеджеров. Условно их можно назвать: американский, английский, немецко-французский (по стране, где каждый из них в наибольшей степени укоренился).

Американский вариант - растущая математизация и усиливающаяся абстрактность подготовки. Менеджеры с таким образованием, большей частью, остаются в выпустивших их университетах и занимаются научными исследованиями, которые включают и прикладные аспекты.

Английский вариант (экономике) - включает в программу подготовки 12-15 предметов. Его основа - изучение аналитического инструментария экономической науки в рамках курсов макро- и микроэкономики, эконометрики сопровождается курсами математики и статистики, а также ряда прикладных и специализированных дисциплин по менеджменту и маркетингу.

Немецко-французский вариант - основан на общеобразовательных и экономических курсах, а также изучением отдельных направлений менеджмента и маркетинга.

В России представлены все три варианта подготовки менеджеров. Но немецко-французский вариант имеет наиболее сильные позиции в силу соответствующих традиций.

Концепция образования менеджеров предусматривает рассмотрение предпринимательства не как экономической, а скорее как социально-психологической категории. В ходе подготовки менеджеров акцент должен делаться на развитие поведенческих характеристик, таких как склонность к инновациям и нестандартность решений, принятие на себя не только юридической и финансовой, но и социальной ответственности.

К числу важнейших условий, предопределяющих содержание и структуру учебного плана по менеджменту в мире относятся - особенности и профессиональный уровень интеллектуального потенциала отдельных вузов, исторические условия развития культуры и экономики регионов, национальные традиции, которые объективно находят отражение, как в перечне дисциплин, так и в структуре учебного материала.

При построении учебного плана по менеджменту в рассматриваемых странах возможны дифференциация и детализация базовых дисциплин в соответствии с научно-методическим потенциалом отдельных кафедр, что обеспечивает распределение общего объема часов по дисциплине как между кафедрами, так и между отдельными преподавателями. При этом усложняется организация учебного процесса и предварительная подготовка рабочих учебных планов.

Особое значение в разработке концепции учебного плана отводится деятельностному, практико-ориентированному подходу. Различные виды практики предусматриваются на каждом году обучения менеджеров - технологическая, аналитическая, управленческая, преддипломная специализация.

Известно, что программы и методика преподавания менеджмента в американских школах бизнеса не унифицированы, т. е. школы по-разному подходят к вопросу о подготовке менеджеров и сами решают вопросы структурирования и отбора содержания учебных планов. Определенная деятельность в области унификации процесса обучения проводится Американской ассоциацией школ бизнеса, которая предлагает программу-минимум для школ-членов ассоциации, касающуюся части учебного плана.

Примечательно, что различные программы и школы также различаются своими концепциями и подходами к вопросам преподавания бизнеса. Например, основной акцент может быть сделан на математические методы, построение моделей, теории игр, теории операций, научный менеджмент, эконометрику, математические или компьютеризованные методы принятия решений. В таких школах, естественно, высокий уровень требований к математической подготовке студентов. Примеры таких школ: Массачусеттский Технологический Институт (Слоуновская школа бизнеса), Чигагский университет, университет Индианы, Карнеги - Мелон.

В других школах больше внимания уделяется изучению опыта фирм и организаций - положительного и отрицательного - для изучения бизнеса путем анализа и обобщения накопленного опыта (case studies). Из наиболее известных школ этого типа: Гарвардская, Стэн-фордская, Мичиганская, Вартон (Университет Пенсильвании), Дартмут (Университет Вирджинии).

В некоторых школах ключевым феноменом, который следует изучать для успешного бизнеса, считается природа и поведение человека и человеческих сообществ. Примерами таких специализаций среди наиболее известных школ являются следующие:

- бизнес-школа Колумбийского Университета и Вартонская школа университета Пенсильвании специализируются в финансах;

- Келлогская Школа Менеджмента Северо-западного университета и Бизнес-школа Кеннана-Флагера университета Северной Каролины специализируются в менеджменте;

- Школа Бизнеса Техасского университета и Андерсоновская Школа Менеджмента Калифорнийского университета Лос-Анджелеса имеют специализации в области предпринимательства;

- Школа Управления Бизнесом Мичиганского университета специализируются на вопросах управления производством.

2009-07-17 10:26:19 Бизнес-образование