Становление менеджмента как профессиональной деятельности и ее научное обеспечение в США, Германии и Англии

Одной из важных особенностей современного мира является повышение социальной и культурной роли образования. Становится все более очевидно, что от степени его эффективности зависят перспективы развития экономики любой страны, поскольку высокие технологии современного производства неизбежно требуют воспроизводства рабочей силы со значительно более высоким, чем прежде, уровнем общекультурной и профессиональной подготовки.

Было бы, однако, неверно рассматривать роль и функции образования лишь сквозь призму экономического функционализма. В нашу эпоху, когда от субъективного фактора, от сознания и воли людей непосредственно зависит претворение в жизнь объективных социальных закономерностей, критерии общественного прогресса представляются в новом свете. Подлинный прогресс выражается теперь, прежде всего, не в определенной сумме экономических показателей, при всей их безусловной важности, а в том, созданы ли условия, дающие человеку возможность наиболее полно раскрыть свои лучшие интеллектуальные и нравственные качества, свои творческие способности. Как следствие, в последние десятилетия сфера образования претерпевает существенные изменения. Диапазон населения, заинтересованного различными видами обучения увеличивается. Система образования подвергается серьезным структурным перестройкам. Модернизируется содержание образования, методы и средства обучения. Складываются новые отношения между образовательными институтами и рынком труда.

Изучение этой проблематики представляет не только научный интерес. Оно имеет большое практическое значение, особенно в периоды интенсивного реформирования высшей школы. Учитывая лидирующее состояние развития образования в мире, целесообразно соотносить положительный зарубежный потенциал системы образования с отечественными проблемами образования и использовать их богатый опыт для решения отечественных задач.

В то же время, следует учитывать, что любая национальная система образования всегда отражает в той или иной форме особенности социально-экономического развития и специфику историко-культурных традиций данной страны. Игнорирование национального своеобразия может привести последователей к созданию искусственных «универсальных» конструкций, для которых подбирается материал и отсекается все то, что противоречит заданной схеме. Содержащийся в исследовании материал и его анализ позволяют сформировать объективное видение тенденций и проблем развития системы профессиональной подготовки менеджеров в ряде стран мира.

Достигнутые успехи в совершенствовании системы образования и её отдельных звеньев, в модернизации содержания методов и средств обучения, в повышении экономической эффективности образования должны тщательно изучаться и учитываться в процессе реформирования российской системы образования.

Однако, разные сферы общественной жизни, разные социальные институты обладают различной объективной способностью к интернационализации. Индустриальное производство поддается ей значительно легче, чем система образования, на которую всегда столь сильное влияние оказывали и оказывают национальные особенности той или иной страны. И, разумеется, огромное значение имеет уровень социально-экономического и культурного развития.

Безусловно, процесс развития системы профессиональной подготовки менеджеров в различных странах достаточно сложен и своеобразен. Формирование каждой системы в отдельности продолжалось десятилетиями и зависело от развития в обществе социально-экономических процессов, историко-культурных отношений.

Развитие менеджмента в западных странах - наиболее разработанная часть истории менеджмента. Но она не отражает всех тенденций развития управления и, конечно, не является законченным вариантом его исторического осмысления. Менеджменту присущи как общие черты, так и национальные особенности; он непосредственно связан с культурой, уровнем экономического развития, природными и этническими особенностями существования человека.

Говоря об исторических тенденциях развития управления, мы подразумеваем несколько факторов:

- во-первых, объективные изменения, происходящие в самом управлении под влиянием различных факторов развития производства, общества, человека;

- во-вторых, развитие управленческой мысли;

- в-третьих, потребности будущего.

К концу XX века эволюцию менеджмента чаще всего структурируют по этапам развития управленческой мысли, выделяя определенные школы, следующие друг за другом во времени и дополняющие друг друга новыми содержательными аспектами понимания управления.

Хронологически они могут быть перечислены в следующем порядке: школа научно го управления, административная школа, школа человеческих отношений и школа науки управления (или количественная школа).

Научные теории менеджмента отражают и обобщают практику управленческой деятельности. Их анализ позволит выявить типичную для каждого этапа модель менеджера. Такой подход позволит определить те требования, которые существующая социально-экономическая система предъявляет менеджеру на рубеже XX - XXI веков, а, следовательно, те требования, которые должны учитывать центры по подготовке специалистов в области менеджмента при составлении учебных планов и программ.

Практически все зарубежные энциклопедии трактуют понятие менеджмент как процесс достижения цели руками других людей. Субъектом данного процесса является менеджер. Менеджмент как социально-экономическое учение появился в США в конце XIX века, и с тех пор эта страна по праву считается его родиной. Формирование менеджмента как самостоятельного вида профессиональной деятельности и отдельного научного направления именно в США было обусловлено тенденциями развития экономики и производства, лидирующими позициями этой страны в указанных сферах.

На рубеже XIX - XX веков производство достигло сравнительно больших масштабов, стали заметны процессы концентрации производства, приобрела общенациональное значение конкуренция, возникли новые технологии производственного процесса (машинные технологии). Дальнейшее же развитие производства требовало концентрации финансовых средств; возникали проблемы социального характера, обострялись классовые противоречия. В принципе аналогичная ситуация была характерна и для других развитых стран (Англии, Германии и др.). Эти условия свидетельствовали о необходимости профессионального управления, точнее его развития и совершенствования.

Показательно, что первые идеи научного подхода к управлению, сознательного и упорядоченного его анализа, возникли в области именно практического управления, а не научной деятельности. Именно практика обнаружила потребность больше внимания уделять управлению и именно практика показала зависимость успехов в производстве от успехов в управлении.

Необходимость систематизировать имеющиеся знания в сфере управления производством послужило отправной точкой реализации менеджмента как практики и теории научного управления. Первый научный курс по управлению, разработанный в 1881 году американцем Дж. Вартоном, вначале не нашел широкого практического применения и лишь спустя 35 лет стал использоваться в качестве учебной дисциплины.

2009-06-27 15:14:14 Бизнес-образование