Возможности использования опыта подготовки менеджеров во Франции в отечественной высшей профессиональной школе

Известно, что эффективность обучения во многом определяется системностью подготовки, то есть раскрытием существенных связей между предметом изучения и другими отраслями знания. Показательными в этом отношении являются дисциплины, включающие в своё название термины «управление» и «менеджмент». Каждая из них - это комплексная система знаний, опирающаяся на широкий круг научных дисциплин.

Всё, что связано с изучением и освоением управленческой деятельности, на наш взгляд, направлено на достижение следующих целей:

1) формирование у обучающихся комплекса знаний о содержании и особенностях процессов управления во всём их многообразии;

2) развитие логического мышления относительно объективных законов и закономерностей, принципов организации, функционирования и совершенствования;

3) привитие навыков использования аналитического подхода к оценке реальных управленческих ситуаций и принятия на этой основе эффективных решений;

4) профессиональное становление компетентного специалиста в области менеджмента способного отвечать потребностям рынка труда.

Основными составляющими, которые определяют преподавание как отдельных учебных дисциплин, так и блока дисциплин организационно-управленческого характера в России являются:

- ознакомление учащихся с историей становления науки управления в России и за рубежом;

- обеспечение будущих специалистов теоретическими знаниями в области фундаментальных основ управления;

- обучение теории и практике управления в условиях автоматизации управленческого труда, применения современных информационных, коммуникационных технологий и количественных методов оценки альтернативных решений;

- расширение знаний в области экономических основ управления, оценки эффективности функционирования систем управления;

- раскрытие социально-психологического аспекта функционирования трудового коллектива, взаимодействия руководителя с исполнителями;

- рассмотрение сущности и содержания управленческой деятельности, особенности рассмотрения института менеджеров в России и за рубежом, роли и места менеджера в деятельности организации.

Возможности заимствования и использования в отечественной системе профессионального образования перспективных элементов французского опыта, рассматриваются нами на трёх уровнях:

I уровень - структурно-организационный.

Данный уровень предполагает реализацию следующих положений:

1) Создание непрерывной, многоуровневой, вариативной и преемственной системы профессиональной подготовки менеджеров в России будет способствовать решению проблемы преемственности и системности подготовки.

2) Содействие дальнейшему развитию общества и экономики путём интеграции образования и научных исследований (для решения этой задачи вузам необходимы научный и творческий потенциал, независимость образования и исследований, постоянное сотрудничество с промышленными предприятиями, международная миссия, учитывающая влияние и размах глобализации, готовность сотрудников к межкультурному общению).

3) Установление тесной связи между обучающей структурой (вузом), производством и научно-исследовательскими центрами, для решения проблемы интеграции образования, науки и профессиональной деятельности на организационном уровне (достижению- этой цели может помочь развитие сети «технопарков» для совместной реализации исследовательских проектов промышленности и учебных заведений, а также расширение диапазона сфер деятельности учебных научно-промышленных комплексов в области непрерывной подготовки и повышения квалификации менеджеров посредством организации и проведения внутрифирменных семинаров, консультаций, создания групп ускоренного развития и др.).

4) Обеспечение реального соответствия знаний студентов их практическим навыкам, что является возможным, с одной стороны, при целенаправленной подготовке будущих менеджеров для конкретного предприятия, а, с другой стороны, при активном участии квалифицированных специалистов в области менеджмента, имеющих хорошую базовую подготовку и ёмкий профессиональный опыт (при этом внимание, прежде всего, должно уделяться решению проблем и нужд данного предприятия поскольку это позволит ориентировать учебный процесс как на отдельные актуальные проблемы теории и практики управления, так и на более углублённое изучение технологической стороны управленческой деятельности отдельно взятого предприятия с целью выработки мер по её совершенствованию).

5) Обязательное внедрение и постоянное использование интерактивных технологий обучения, способствующих в комплексе профессиональному становлению компетентного менеджера, а также открывающих новые перспективы развития базовой и последипломной профессиональной подготовки. Основной целью интерактивных технологий является освобождение самопознания и потенциалов, срытых в каждом обучающемся. Ключ к решению данной задачи - развитие самосознания и чувства ответственности человека, занятого профессиональной деятельностью. Актуальность и новизна интерактивных технологий, всё больше применяемых в рамках базового и последипломного образования, заключаются в степени использования их возможностей для удовлетворения увеличивающейся потребности в обучении новому новыми способами, а ценность их в том, что они позволяют наилучшим образом помочь людям применить практические методы улучшения их обучения.

Подобные технологии предназначены для обучения людей, создающих корпоративные и общественные системы, а также всех тех, чья профессия связана с развитием личности. В первую очередь это менеджеры, обучающие и развивающие свой персонал. Следовательно, одним из приоритетных направлений в подготовке менеджеров сегодня является подготовка и развитие людей, способных развивать и обучать других.

Общепринятые определения, язык и методология данных технологий ещё не выработаны, но, по нашему убеждению, в ближайшем будущем они чётко установятся и интегрируются в профессиональную и общественную жизнь. При использовании данных технологий больший акцент делается на изучение положительного и отрицательного опыта фирм и организаций путём анализа и обобщения всего накопленного опыта. Это возможно только в том случае, когда студент помимо базовых теоретических курсов получает возможность прослушать по своему направлению серию хорошо подобранных спецкурсов, которые бы раскрывали практические принципы и технологию работы по данной специализации.

6) Создание специальных факультетов в педагогических вузах и увеличение притока студентов в аспирантуру и докторантуру по специальности «Менеджмент», которые впоследствии видели бы своё будущее в преподавательской и научной деятельности, а также привлечение к работе в вузе специалистов-практиков в области управления, способных дать практические рекомендации и оказать компетентную консультативную помощь в решении сложных вопросов реального менеджмента, возникающих в ходе обучения.

2009-06-10 06:10:54 Бизнес-образование