Педагогические технологии подготовки менеджеров в высших профессиональных школах Франции

Важно отметить тот факт, что обучение менеджменту во французских Высших Школах на протяжении долгого времени носило традиционный характер. Лишь начиная с конца 1980 - ых годов прошлого столетия вектор французского образования поменялся, и приоритетными стали подходы, мотивирующие обучающихся к большей самостоятельной и активной деятельности.

Изучение интерактивного мультимедийного обучения во Франции ведётся уже свыше двадцати лет. Объединившись педагогам-исследователям, удалось развить систему обучения, включающую в. себя возможности интерактивного мультимедиа. Ими были разработаны и оценены несколько десятков модулей, двадцать из которых были апробированы в высшей школе. Данная система базируется на точных педагогических основах и содержит особые характеристики.

В системе интерактивного мультимедийного обучения отправной точкой является человек, а ключевая роль принадлежит коммуникации. Интерактивный процесс провоцирует изменения в отношении, поведении, привычках и знаниях с тем, чтобы позволить человеку, который учится создать новые представления о действительности. Такие технологии интерактивного обучения как моделирование и решение проблем, являются важными, так же, как способность восприятия человеком разнообразных значений, получаемых из сообщений.

Система Мультимедиа носит мульти-сенсорный, мульти-знаковый, и, наконец, мульти-сигнальный характер. В действительности, благодаря, новым информационным и коммуникационным технологиям, система интерактивного мультимедийного обучения позволяет обучающемуся контактировать и взаимодействовать со всеми типами знаков. Интерактивность обеспечивается способностью системы к обмену и диалогу.

Данная система вписывается в перспективу самообразования по причине следующих характеристик: поддержание мотивации, соблюдение индивидуального ритма, постоянная интерактивность, адаптированное управление и незамедлительная обратная связь. Предполагается, также, учёт индивидуальных различий в мотивации, перцепции, предыдущем опыте студентов, а также их воспитании и уровне общей культуры.

Французские учёные характеризуют систему интерактивного мультимедийного обучения как систему мультимедийных сообщений, позволяющих сделать учебный процесс интересным, действенным в любое время, не требующим обязательного присутствия в аудитории участников образовательного процесса, обучением, при котором расстояние не является препятствием.

Сегодня, благодаря новым информационным технологиям и системе интерактивного мультимедийного обучения, студент, являясь центральным элементом этой системы, может общаться и учиться на основе мульти-сенсорных сообщений. Интерактивное обучение может реализовываться через индивидуальную самостоятельную работу, либо носить характер сотрудничества.

Все вышеперечисленные подходы основываются на формировании устойчивого познавательного интереса. Специальные исследования, посвященные этой проблеме, показывают, что интерес характеризуется, по крайней мере, тремя обязательными моментами:

- положительными эмоциями по отношению к деятельности;

- наличием познавательной стороны этих эмоций;

- наличием непосредственного мотива, идущего от самой деятельности.

Для осуществления правильного выбора в использовании информационных и коммуникационных технологий рекомендуется учитывать такие элементы как возможность создания синергии для производства дидактического материала, отвечающего соответствующим требованиям, дополнительные затраты на производство материала, экономическую выгоду вследствие доступа к обучению большей аудитории, педагогические преимущества, а именно соблюдение порядка учебного процесса, гибкость относительно места и времени обучения, доступ к большему набору дидактического материала.

Применение новых информационных и коммуникационных технологий в системе высшего образования требует первоначального принятия решений по следующим аспектам: их место относительно традиционного обучения, роль, которую им предстоит сыграть в обучении, использование педагогических приёмов, таких как групповая работа или опекунство преподавателя.

В процессе медиаобразования формируются следующие умения:

- интерпретировать информацию, понимать её цель, суть, адресную направленность,

- принимать личностную позицию по отношению к скрытому смыслу,

- находить требуемую информацию в различных источниках, систематизировать её по заданным признакам,

- визуальную информацию переводить в вербальную знаковую систему, и наоборот,

- трансформировать информацию, видоизменять её объём, форму, знаковую систему,

- аргументировать собственные высказывания,

- находить ошибки в получаемой информации и вносить предложения по их исправлению, воспринимать альтернативные точки зрения и высказывать обоснованные аргументы за и против каждой из них,

- устанавливать ассоциативные и практически целесообразные связи между информационными сообщениями,

- вычленять главное в информационном сообщении.

2009-06-10 06:10:18 Бизнес-образование