Педагогические технологии подготовки менеджеров в высших профессиональных школах Франции

Усложнение управленческих задач, обусловленное сменой общественно-экономической парадигмы, характеризующейся глобализацией экономики, бурной информатизацией производства, возрастанием роли экологических аспектов в предпринимательской деятельности и неценовых факторов в конкуренции, выявило потребность в непрерывном персональном и организационном развитии современных менеджеров.

Государственная образовательная политика большинства развитых стран мира направлена сегодня на повышение уровня качества знаний и их актуализацию. Особую важность приобретает проблема начальной профессиональной подготовки специалистов, а также вопрос о непрерывном образовании, в свете постоянного возрастания и изменения квалификационных требований.

Высшие коммерческие школы во Франции являются ведущим типом учебного заведения в области профессиональной подготовки менеджеров в силу своей гибкости, мобильности, сугубо профессиональной направленности, конкурентоспособности на рынке образовательных услуг, что обеспечивается целесообразным построением содержания обучения и обязательным использованием в учебном процессе интерактивных технологий обучения, предполагающих активное взаимодействие всех его участников.

Помимо базовой подготовки управленческих кадров, подобные высшие учебные заведения, принимая вызовы времени, создают гибкие системы организации повышения квалификации и дополнительной подготовки управленческого персонала всех уровней, способных осуществлять такое повышение квалификации максимально эффективными и интенсивными методами в зависимости от задач, стоящих перед каждым конкретным предприятием.

Относительно интерактивных технологий обучения, широко используемых в высших профессиональных школах многих стран мира, необходимо отметить факт приобретения ими интернационального характера: опыт применения обучения действием, деловых игр, ролевых игр, метода конкретных ситуаций становится сегодня международным. Система профессиональной подготовки во Франции также имеет опыт заимствования данных технологий обучения.

Популярность интерактивных технологий обучения в системе профессиональной подготовки во Франции, да и в других странах, объясняется не только особой методикой и техникой преподавания, ориентированных на каждого обучающегося, но и высокой эффективностью учебного процесса, характеризующегося высокой мотивацией обучающихся, закреплением теоретических знаний на практике, повышением самосознания обучающихся, выработкой способности принимать самостоятельные и коллективные решения, к социальной интеграции, приобретением навыков решения конфликтов, развитием способности к компромиссам.

Сегодня, интерактивные технологии обучения используются во всех сферах образования и получают всё большее признание в обучении не только студентов и учащихся, но и персонала компании. Они выступают как одно из средств освоения экономических знаний. При этом реальность экономической жизни осваивается через деловые экономические игры и анализ конкретных практических ситуаций. Их успех базируется на интенсивной передаче информации, возможности развития самостоятельности, обучении одновременно и специальным, и поведенческим навыкам, приобретающим особую важность в подготовке управленческих кадров.

Анализ зарубежной литературы позволяет выделить несколько подходов, обеспечивающих эффективность подготовки будущего специалиста в высшей школе при условии использования интерактивных технологий обучения:

1) Потенциал информационных и коммуникационных технологий настолько велик, что на некоторых этапах и в некоторых функциях обучения они способны заменить учителя, что обуславливает изменение форм самостоятельной работы учащегося, предоставляя ему новую свободу обучения. Современные технические средства позволяют полностью раскрыть творческий потенциал обучающегося и развить его природные задатки.

Обращаясь к зарубежному педагогическому опыту можно констатировать тот факт, что инновационные технологии широко применяются в образовательных системах многих развитых стран, способствуя формированию и укреплению интереса учащихся к учебной работе, играя важную роль в активном развивающем обучении, являясь непременным условием самообразовательного процесса.

Во Франции преподаватели менеджмента уверены, что в условиях непрерывного развития среды, где любой прогноз всё чаще оказывается алеаторным, менеджер должен выступать не только субъектом глобальной модернизации экономической и производственной систем, но и активным аниматором и координатором своей команды, передающим её участникам свою синергию. Они считают, что научить этому, в условиях односторонней передачи знания от преподавателя к студенту и при пассивном слушании материала невозможно.

Высшие коммерческие школы во Франции, являясь элитарными учреждениями, готовящими будущих менеджеров, предлагают сегодня своим слушателям интерактивные технологии обучения.

К сожалению, следует отметить, что их применение решает далеко не все педагогические задачи. Даже при условии рассмотрения всего портфеля кейсов в школе, активного участия в ролевых играх на занятиях, хороших результатов в работе над проектом и наличия природных задатков к управлению, они не являются залогом завтрашнего успеха и процветания бизнеса.

2) Второй подход заключается в высокой степени активности студента как полноценного субъекта педагогического процесса и его способности к самообразованию. В последние годы в Высших Школах Франции наблюдается тенденция к сокращению числа лекций по менеджменту. Преподаватели полагают, что информация, которая излагается на них, может быть добыта самими студентами в библиотеке из печатных источников или получена при помощи сети Интернет. Предполагается, что это является более продуктивным для самих же студентов, поскольку они заинтересованы в получении большего объёма информации по теме и действия их, в данном случае, носят целенаправленный характер. Результаты самостоятельной работы обсуждаются студентами и преподавателем на занятиях, во время дискуссий, проведения круглых столов, дебатов, посвященных управленческим проблемам.

Новые информационные и коммуникационные технологии, используемые во французских Высших Школах способствуют реализации процесса самообразования: они облегчают доступ в базы данных, содержащих информацию, ориентирующую само обучение, ускоряют общение между пользователями и помогают созданию связей между ними, а также позволяют в любой момент получить данные необходимые для обучения.

3) Применение аудиовизуальных технологий способствует развитию интеллектуальных умений будущих специалистов, при условии автономно го управления учебно-познавательной деятельностью самими студентами. Они могут быть включены в учебный модуль или использоваться фрагментарно.

• Четвёртый подход предполагает общение и постижение знаний учащимися при помощи инновационных систем с использованием разнообразных сообщений и символов. В основе педагогического аспекта этих систем лежит коммуникация, позволяющая установить новые интерактивные отношения между информацией и человеком.

5) Использование интерактивных мультимедийных систем обеспечивает эффективное обучение учащихся в режиме самообразования и в режиме, при котором преподаватель от обычного инструктирования переходит к консультированию. Это приобретает особое значение в системе вузовской подготовки.

2009-06-10 06:10:18 Бизнес-образование