Содержание подготовки менеджеров в высших профессиональных школах Франции, принципы его отбора и структурирования

Реализация модульного обучения предполагает проектирование содержания каждого учебного предмета в соответствии с поставленными целями, с обще дидактическими принципами и критериями и его оформление в виде модульной программы, базирующейся на общепринятых принципах:

- компоновки содержания учебного предмета вокруг базовых понятий и методов;

- систематичности и логической последовательности изложения учебного материала;

- целостности и практической значимости содержания;

- наглядности представления учебного материала.

К специфическим принципам модульного обучения учёные относят:

1) Принцип модульности, заключающийся в индивидуализации обучения, поскольку обеспечивает вариативность содержания и способов его усвоения в зависимости от уровня базовой подготовленности обучающихся, а также особенностей их профессиональной специализации.

2) Принцип структурирования содержания обучения, предполагающий деление учебного материала в рамках модуля на структурные элементы, перед каждым из которых ставится вполне определённая деятельностная дидактическая цель, а содержание обучения представляется в объёме, обеспечивающем её достижение.

Комплексная дидактическая цель модульной программы состоит из интегрирующих дидактических целей, достижение которых обеспечивает конкретный модуль. Содержание модуля структурируют на учебные элементы, которым соответствуют частные дидактические цели, причём каждый учебный элемент должен соотноситься с определённым функциональным элементом профессиональной деятельности.

3) Принцип гибкости, являющийся стержневой характеристикой технологии модульного обучения, означает способность оперативно реагировать и мобильно адаптироваться к изменяющимся научно-техническим и социально-экономическим условиям. Гибкость затрагивает структурный, содержательный и технологический аспекты учебного процесса. Учебный процесс, регламентируемый модульным учебным планом, может быть изменён путём перемены количества, структуры и последовательности освоения модулей (структурная гибкость).

Содержательная гибкость отражается, прежде всего, в дифференциации содержания обучения, а технологическая - в вариативности технологий обучения и мобильности контроля и оценки.

4) Принцип оперативности предполагает в первую очередь необходимость организации системы оперативной обратной связи в учебном процессе с целью своевременного контроля, коррекции и оценки успешности изучения модуля.

5) Принцип паритетности, при котором одним из факторов, определяющих успешность изучения модуля, является уровень субъект - субъективных отношений между педагогом и слушателем. Технология модульного обучения, в отличие от традиционной схемы «передачи» знаний предполагает сотрудничество между педагогом, выступающим в роли консультанта-координатора, и обучающимся, самостоятельно усваивающим учебный материал модуля.

6) Принцип реализации обратной связи, обеспечивающий управление учебным процессом путём создания системы контроля и самоконтроля усвоения учебного материала модуля. Модули, обустроенные системой самоконтроля и самоорганизации, позволяют перевести информационно-контролирующие функции преподавателя в собственно-координирующие функции обучающегося.

Последние два принципа непосредственным образом связаны с одной из наиболее актуальных проблем профессиональной подготовки менеджеров - необходимостью изменения традиционной роли преподавателя с целью повышения качества подготовки эффективного управленца.

Проведённые изучение и анализ содержания подготовки менеджеров в высших профессиональных школах Франции позволили определить принципы его отбора и структурирования:

- принцип ориентированности содержания обучения на развитие и воспитание личности будущего специалиста в области управления;

- принцип гуманизации и гуманитаризации содержания профессиональной подготовки, предполагающий ориентацию на утверждение общечеловеческих ценностей и формирование духовной культуры будущих специалистов;

- принцип модульности;

- принцип вариативности, позволяющий сочетать инвариантный компонент содержания подготовки с большим набором элективных дисциплин (вариативный компонент);

- принцип проблемности, проявляющийся в направленности содержания подготовки на развитие умений будущих менеджеров действовать в алеаторных ситуациях;

- принцип индивидуализации и дифференциации;

- принцип фундаментализации и профессионализации;

- принцип учёта интеграции содержательной и процессуальной сторон обучения.

2009-06-10 06:09:52 Бизнес-образование