Содержание подготовки менеджеров в высших профессиональных школах Франции, принципы его отбора и структурирования

В целях обеспечения качества профессиональной подготовки будущих специалистов, руководство высших школ Франции при отборе и структурировании содержания обучения менеджеров, опирается на следующие условия:

1. Установление состава знаний, умений и компетенций, позволяющих обеспечить профессиональное становление конкурентоспособных специалистов в области менеджмента.

Данное условие, которое обычно учитывают при определении содержания подготовки специалиста, связано с использованием метода моделирования профессиональной деятельности и личности самого специалиста.

В соответствии с требованиями, предъявляемыми к подготовке специалиста со стороны государства и социума, руководством высших школ разрабатывается содержание обучения в виде перечня основных направлений, специализаций, программ, дисциплин, содержания дидактических единиц этих дисциплин и комплекса педагогических технологий, направленных на формирование умений и навыков.

2. Нахождение рационального соотношения прикладной и фундаментальной, практической и теоретической подготовки для актуализации практических знаний, формирования профессиональной гибкости и мобильности управленцев.

Это условие тесно связано с принципом профессионализации, то есть с принципом направленности каждой учебной дисциплины на профессиональную деятельность специалиста.

В рамках решения проблемы профессионализации определяется цель каждой учебной дисциплины, её назначение в системе подготовки менеджеров, выявляются наиболее значимые профессиональные задачи, решаемые на основе знаний, получаемых по каждой дисциплине. Затем определяется целесообразная структура учебного курса, удельный вес каждой его части, разрабатываются соответствующие учебные материалы, программы CD-ROM для дистанционного, самостоятельного обучения, рабочие тетради для студентов с опорными схемами, рисунками, вопросниками, вариантами анкет, а также кейсы, игры, практические задачи и задания.

Важно отметить тот факт, что соотношение фундаментального и прикладного в содержании профессиональной подготовки менеджеров в отечественной высшей школе распределяется в пользу первого, фундаментального, а во французской высшей школе - в пользу второго, прикладного.

Речь здесь идёт, в первую очередь, о содержании обучения в Высших Школах, имеющих большую автономию, в отличие от университетов, и напрямую связанных с промышленностью региона. Наряду с теоретической подготовкой студенты высших профессиональных школ, непрерывно на протяжении всего курса обучения, проходят практику на предприятиях, что придает обучению практико-ориентированный характер. Это находит своё непосредственное отражение в учебных планах и программах. Высшие школы нацелены на реализацию специальной подготовки компетентных управленцев, способных осуществлять свою профессиональную деятельность успешно сразу после окончания учёбы в учебном заведении без какого-либо периода ученичества.

Теоретическая часть, то есть основные принципы и закономерности экономических дисциплин, изучаются студентами самостоятельно в процессе подготовки к основному курсу по той или иной дисциплине. Специально для этого преподавателями школы в сотрудничестве с опытными менеджерами предприятий, разрабатываются компьютерные учебные программы, позволяющие студенту работать в режиме on-line, общаться со своим преподавателем и сокурсниками, что помогает основательно подготовиться к обучению в классе.

Обучение в классе направлено на активизацию познавательной деятельности студентов, их побуждают к рефлексии, к действию, погружая в условия проблемной, критической ситуации. Скорее это можно назвать практическим тренингом, причём ведущую роль здесь играет студент: он самостоятельно распознаёт проблему, точно её формулирует, предлагает способ её решения и анализирует свои действия или действия своей команды. Преподаватель исполняет роль профессионального консультанта, он направляет, помогает, побуждает к размышлению и действию.

3. Обеспечение прогностического характера содержания обучения.

Третье условие связано с проблемой развития производства, появления новых научных и технических достижений, изменения, организационных структур, учёт которых имеет результатом своевременное инновирование учебных программ и технологий профессионального обучения. Во Франции, «успевание» высшего учебного заведения за настоящим, а также предвидение будущего при построении содержания и организации учебного процесса позволяют ему быть конкурентоспособным на рынке образовательных услуг.

4. Учёт психологических закономерностей развития студента и его профессионального становления, что способствует реализации подготовки компетентного специалиста.

Данное условие предполагает признание уникальности и неповторимости каждой личности, составляющей богатство всего общества. Кроме того, в нём отражается мысль о том, что «всякое искусственное ограничение свободного проявления и развития личности подрывает её творческие потенции, препятствует её «самоактуализации».

Как правило, именно в студенческом возрасте достигают максимума в своём развитии не только физические, но и психологические свойства, а также высшие психические функции: восприятие, внимание, память, мышление, речь, эмоции и чувства. Этот факт позволил Б.Г. Ананьеву сделать вывод о том, что данный период жизни максимально благоприятен для обучения и, особенно, для профессиональной подготовки. В этот период происходит активное формирование индивидуального стиля деятельности. Преобладающее значение в познавательной деятельности начинает приобретать абстрактное мышление, формируется обобщённая картина мира, устанавливаются глубинные взаимосвязи между различными областями изучаемой реальности.

По мнению преподавателей французской высшей школы, важнейшей способностью, которую должен приобрести студент в вузе, является способность учиться: именно она «радикальным образом скажется на его профессиональном становлении, ибо определяет его возможности в послевузовском непрерывном образовании». Ещё важнее способность самостоятельного добывания знаний, основанная на творческом мышлении.

При построении содержания профессиональной подготовки менеджеров в высших коммерческих школах Франции используются» целевой и деятельностный подходы. Целевой подход заключается в том, что он ориентирован на достижение конечного результата, а именно на подготовку специалиста определённого профиля, заданного наименованием специальности и присваиваемой квалификации. Деятельностный подход ориентирован на подготовку к профессиональной деятельности, представляющей определённую целостность от начала труда до анализа его результатов.

При отборе и структурировании содержания подготовки менеджеров во Франции руководство Высших Школ в сотрудничестве с профессорско-преподавательским составом, а также с предприятиями региона выстраивают структуру содержания обучения, отражаемую в логограммах, модулях, нормативных документах, программах с указанием:

1) генеральных целей обучения, определяющих состав и содержание знаний, умений и компетенций, необходимых и достаточных для успешного выполнения профессиональной деятельности;

2) соотношения фундаментальной и прикладной, теоретической и практической подготовки.

2009-06-10 06:09:52 Бизнес-образование