Содержание подготовки менеджеров в высших профессиональных школах Франции, принципы его отбора и структурирования

Развитие информационных технологий, организационные преобразования, обусловленные процессом глобализации и модернизации производства, переоценка важности человеческих ресурсов имели результатом появление новой парадигмы менеджмента, основанной на системном и ситуационном подходах, утверждающей стратегическое управление и отвергающей технократическое мышление менеджеров.

Специфический характер современной управленческой деятельности обуславливает кардинальное изменение ролей менеджеров и усложнение задач, стоящих перед ними в трудовой деятельности, что, в свою очередь, указывает на возрастающую потребность в целенаправленной и системной подготовке компетентных менеджеров в современных условиях экономического развития.

Высшие профессиональные школы, готовящие менеджеров в разных странах мира, при отборе и структурировании содержания профессиональной подготовки управленцев, сталкиваются с проблемой точного определения всего комплекса задач менеджера, полного набора его профессиональных компетенций, построения прогностической модели специалиста, требования к деятельности которого усложняются с каждым днём.

Вообще, понятие содержания обучения неразрывно связано с целями и задачами обучения, с определением модели специалиста как психолого-педагогического конструкта, а также с построением адекватной модели подготовки будущего специалиста.

В ходе проведённого исследования удалось установить, что отбор содержания в высших профессиональных школах ЕС осуществляется на основе спецификации целей обучения на взаимосвязанных иерархических уровнях:

1) социально-экономическом, выявляющем социальный заказ общества системе высшего образования на современном этапе развития и представленном общими, абстрактными целями – идеалами, отражающими общезначимые ценности и убеждения человека, его отношение к обществу.

2) психолого-педагогическом, раскрывающем концептуальные подходы преподавателей к решению научной проблемы целей и выраженном «утверждениями-намерениями», отражающими потребности определённого типа высшего учебного заведения в формировании личности специалиста в конкретных социальных условиях.

3) профессиональном, описывающем специфику целей обучения применительно к определённой профессиональной сфере деятельности и представляющем её конкретные цели, отражающие определённые задачи, которые должен научиться решать специалист в конкретной области.

Необходимо отметить, что под содержанием обучения обычно подразумевается учебная информация и комплекс задач, заданий и упражнений, обеспечивающие в совокупности потенциальные возможности усвоения определённой системы знаний, умений, навыков и формирования профессионально важных качеств личности.

Построение содержания профессиональной подготовки компетентных специалистов в области менеджмента традиционно базируется на определении целей и содержания профессиональной деятельности менеджера, управленческих и социальных компетенций, с учётом требований, предъявляемых к его профессиональным и личностным качествам со стороны государства и социума.

Содержание профессиональной деятельности менеджера, руководствующегося в своих действиях целью эффективного управления, включает в себя такие виды деятельности как принятие управленческих решений, реализацию полномочий, экономическую деятельность (распределение ресурсов, регулирование различных экономических процессов), организационную деятельность (создание организации, изменение организации), социально-психологическую деятельность (создание и регулирование социально-психологического климата, в котором человек может работать продуктивно, эффективно).

В свою очередь, в управленческой деятельности также выделяются определённые компоненты, наиболее значимыми из которых являются целевой и социально-психологический компонент.

Реализация целевого компонента управленческой деятельности требует от менеджера умения формулировать управленческие цели, соотносить социальные и экономические интересы общества, отдельного предприятия и конкретных работников, осуществлять целевое воздействие на общественно-политическую ситуацию, формулировать и обосновывать экономическую и социальную миссии своего предприятия.

Социально-психологический компонент управленческой деятельности предполагает наличие у менеджера совокупности таких профессиональных качеств как умение быть лидером, коммуникативная компетентность, умение осуществлять анализ ситуации, способность отслеживать социально-психологические процессы в коллективе и адекватно воздействовать на них, умение создавать благоприятный социально-психологический климат в коллективе, атмосферу демократичности и гласности в коллективе, ориентироваться на выработку взаимного согласия, чёткие нравственно-этические позиции, гибкость, оригинальность мышления, способность находить нетривиальные решения, стрессоустойчивость.

На оперативном уровне работы менеджеру необходимы владение навыками системного анализа ситуации в её социально - экономическом, технико-технологическом, производственном и других аспектах, умение планировать и организовывать производство и реализацию продукции, принимать нестандартные управленческие решения, высокая ответственность перед потребителем, контроль над качеством и ценой производимой продукции и услуг, а также деятельностью коллектива, способность побуждать работников к творческой деятельности, рационализации, изобретательству.

Начавшиеся в конце двадцатого века и продолжающиеся сегодня реформы содержания высшего образования во Франции, нашли своё отражение в индивидуализации обучения, оптимизации распределения учебного времени между аудиторными занятиями и самостоятельной работой, разработке учебных программ, обеспечивающих уровень подготовки специалистов необходимый как для современного, так и для перспективного производства, определении логической структуры и последовательности изучения учебных дисциплин, внедрении междисциплинарного подхода при организации учебного процесса, а также плюродисциплинарности в обучении. Плюродисциплинарность в обучении подразумевает переход от традиционной системы к более прогрессивной, предполагающей «сращивание» гуманитарного образования с естественнонаучным, а также отмену жёсткой курсовой подготовки в рамках одной специализации.

Характерной чертой обучения во французской высшей школе стало деление учебных дисциплин на обязательные и по выбору. Подобный подход оправдал себя, поскольку позволил быстро реагировать на потребности рынка труда, и в то же время он способствовал реализации принципа индивидуализации обучения.

2009-06-10 06:09:52 Бизнес-образование