Сущность и особенности подготовки менеджеров в высших профессиональных школах Франции

Переход от традиционных форм и технологий обучения к передовым, сопровождается усилением роли самообразования в вузах. Особенно эта тенденция характерна для профессиональных школ Франции. Представляя собой высшую форму учебной деятельности, самообразование обуславливается индивидуально-психологическими и личностными особенностями обучающегося как субъекта. В самообразовании более всего могут проявляться мотивация студента, целенаправленность, а также самоорганизованность, самостоятельность, самоконтроль и другие личностные качества.

В концепции самообразования французскими исследователями выделяются цели, основные характеристики, аспекты самообразования, а также способы его реализации. Основные характеристики самообразования определяются ими как:

1) ответственность за своё обучение, что находит конкретизацию в следующих свойствах:

- моральное обязательство отвечать за свои действия, касающиеся собственного образования,

- проявление инициатив для обеспечения самообразования,

- регуляция учебной деятельности, которую человек осуществляет самостоятельно,

- контроль над учением или возможности выбора, которыми располагает учащийся (выбор может осуществляться на основе анализа потребности в образовании, целей и содержания образования, людских и материальных ресурсов, технологий обучения, ритма обучения, время и места обучения, оценки приобретённых знаний);

2) прямой контакт субъекта (студента) с объектом изучения, без обязательного использования медиации преподавателя.

По мнению французского исследователя Р. Фуше, способами реализации самообразования являются:

1. Самообразовательные проекты (индивидуальная работа, осуществляемая на занятиях, дипломная работа, диссертационное исследование и др.). Осуществление таких видов деятельности требует от студента методологических знаний, документального исследования, применения когнитивных и метакогнитивных стратегий, а также индивидуальных способностей.

2. Опытное обучение (обучение опытом).

Система высшего образования предоставляет большие возможности применения обучения опытом или опытного обучения. Данное обучение может быть реализовано в рамках обычных занятий или деятельности, устанавливающей связь с профессиональным опытом учащегося. В опытном обучении необходимо отметить следующие направления группы профессионального соразвития, обучение посредством корректировки, обучение действием, анализ документации, чередующаяся связь обучения с профессиональной практикой, реализуемая через интеграционные виды деятельности, требующие от студента того, чтобы он устанавливал взаимосвязь между профессиональной практикой и своими теоретическими умениями, опытные (экспериментальные) ситуации, создаваемые посредством моделирования профессиональной деятельности, ролевых игр, контекстного обучения (студент работает с проблемами, предлагаемыми другими студентами). Также, обучение опытом может быть стимулировано стажировками.

3. Групповое обучение: реальное и виртуальное.

Работа в группе (или работа в сети), осуществляемая в рамках занятий может быть интересным источником опытного обучения и является ключевым элементом коллективного самообразования. В условиях высшего образования возможно создание рефлексивных групп или поисковых групп, осуществляющих деятельность вне основных занятий.

4. Обучение при помощи открытых механизмов самообразования.

Самообразование может быть реализовано при помощи открытых механизмов, среди которых компьютерное обучение, дистанционное обучение, мультимедийные системы.

На наш взгляд, целью самообразовательного процесса является формирование студентами собственных знаний, умений и навыков, необходимых для успешной реализации профессиональной деятельности.

2009-06-10 06:09:22 Бизнес-образование