Сущность и особенности подготовки менеджеров в высших профессиональных школах Франции

В подготовке менеджеров, где обязательна связь знаний с соответствующими навыками, участие студентов в обучении необходимо. Обсуждение ситуации предоставляет им возможность попрактиковаться в использовании профессионально-управленческих навыков, необходимых в реальной трудовой деятельности - умении слушать, наблюдать, диагностировать, принимать решения и вмешиваться в групповые процессы для достижения желаемого результата.

4) Нетрадиционная роль преподавателя.

Инновирование содержания и технологий профессиональной подготовки специалиста в области менеджмента меняет роль преподавателя в обучении и определяет его задачи. Первая заключается не столько в том, чтобы научить студентов, сколько в том, чтобы стимулировать научение. Вторая - преподаватель должен по собственному желанию отказаться от главной роли, от позиции интеллектуального превосходства над студентом. Помимо обеспечения группы информацией и контроля над качеством анализа, проведённого студентом, преподаватель должен стимулировать процесс совместного исследования. Третья задача - преподаватель должен быть одновременно и учителем, и практиком.

5) Соотношение между содержательными и процессными целями обучения, развитие управленческой точки зрения.

Управленческая точка зрения может быть определена как «умение строить взаимоотношения с организацией, понимать, как действует организация, каковы её потребности и каким образом следует конструктивно вмешиваться в её дела, чтобы добиться желаемых изменений». Она является совокупностью многих элементов, успешное использование которых зависит от умения их комбинировать. Важными элементами управленческой точки зрения являются понимание конкретных условий ситуации, умение определить границы проблемы, находить взаимосвязи, изучение и понимание любой управленческой ситуации с многоплановой точки зрения, принятие личной ответственности за решение организационных проблем, ориентация на конкретные действия.

Высокая технологичность организации учебного процесса обеспечивается также сетевыми технологиями Интернета или его микроаналога в виде локальных сетей, являющихся основным условием реализации самообразовательного процесса.

На наш взгляд, виртуальное обучение, сфокусированное на индивидууме и его участии в учебных программах Интернета и Интранета, обладает целым рядом преимуществ:

1) процесс обучения более целенаправлен, индивидуально ориентирован, допускает использование компактно составленных материалов (объектов) для оперативной подготовки кадров в случае необходимости;

2) позволяет участникам вести полноценный диалог с преподавателем;

3) даёт возможность пользователям виртуальной группы общаться в интерактивном режиме между собой;

4) всегда есть доступ ко всем учебным материалам;

5) позволяет применять различные методики на базе современных технологий.

Однако важно учитывать то обстоятельство, что программа подходит не для всех участников виртуальной группы. Также, виртуальное обучение не должно заменить собой другие формы обучения, а лишь дополнить те, что уже существуют.

Введение виртуального обучения открывает новые возможности и изменяет роль преподавателя: он может заниматься разработкой учебных материалов и вести занятия в режиме on-line, периодически проводя встречи между учениками-пользователями.

Виртуальное обучение может быть следующих типов:

1) онлайновые обучающие программы, содержащие информационные материалы и практические задания, построенные по аналогии с программами дистанционного обучения;

2) специализированные порталы, где можно выбрать различные диалоговые и автономные программы;

3) web-сайты, содержащие подробную информацию о том или ином продукте или услугах, составленные и оформленные наподобие рекламной брошюры;

4) сайты, с которых можно переписывать статьи или программные приложения.

Обмен информацией происходит с помощью мультимедийных средств. В ходе обучения используется чат-система, видео- и аудио конференции, которые позволяют пользователям коллективно работать в одной программе и вместе просматривать или составлять документы, высказывать мнение, отвечать на вопросы тестов и т.д.

Мировой опыт применения инновационных интерактивных технологий обучения в профессиональной высшей школе доказал их большую действенность по сравнению с традиционными технологиями. Вот почему всё больше преподавателей сегодня пересматривают свои подходы к обучению, меняют себя с тем, чтобы быть самим более эффективными и, соответственно, обеспечить достижение целей и задач обучения, направленного на становление компетентного специалиста.

Профессионализм преподавателя менеджмента складывается из многих составляющих (личные характеристики, профессиональные навыки и специфические умения). Результаты опросов, организованных в разных странах мира, показывают, что среди личных качеств преподавателя сегодня студентами особенно ценятся такие как чувствительность к людям и ситуациям, быстрый ум, способность помогать другим концептуализировать, терпимость к неопределённости, обеспечивающая эффективность обучения, терпение, открытость и откровенность, подразумевающие способность познавать и выражать свои личные чувства в процессе обучения, по мере их возникновения, непреодолимое желание видеть, как учатся другие люди, эмпатия, то есть способность «воздействовать через разум другого человека». Она может вызвать удовлетворение только у того, кто способен поставить себя на место другого и почувствовать то, что чувствует он.

Сегодня многие педагоги-исследователи на Западе говорят об изменении «культуры преподавания» (Р. Торп, М. Тейлор), приведшей, в свою очередь, к общей смене образовательной парадигмы: от преподавания к обучению (Схема 1).

Схема 1. Новая парадигма управленческого образования

Изменения вызывают необходимость полной переоценки роли и навыков преподавателя, а также приводят к беспокойству по поводу возможной нехватки навыков руководства процессом обучения, а не просто передачи знаний. Изменение «культуры преподавания» требует значительных затрат времени и энергии на разработку заслуживающей доверия концепции программы, основанной на результатах изучения наиболее эффективных технологий подготовки менеджеров.

IV) Разработка системы определения необходимых требований к переобучению выпускников, системы гибкого образования, предполагающей доминантой самообразовательный процесс.

На сегодняшний день, самообразование является ключевым элементом развития высшего образования во Франции, являясь непременным условием реализации профессиональной подготовки компетентного специалиста.

2009-06-10 06:09:22 Бизнес-образование