Сущность и особенности подготовки менеджеров в высших профессиональных школах Франции

Анализ современного состояния подготовки менеджеров во Франции в общей системе профессиональной образования позволяет констатировать факт наличия образовательного «переноса» и активного влияния на характер обучения европейского и американского педагогического опыта. Так, во французские Высшие коммерческие школы пришли обучение действием, метод анализа конкретных ситуаций, обучение, основанное на решении проблем, кейсы и другие технологии, своеобразным образом позиционирующиеся в контексте педагогической практики и науки, приобретая при этом свои отличительные черты.

В последнее время, чрезвычайное развитие получают программы МВА (Мастер делового администрирования), пришедшие в страны ЕС из Соединённых Штатов Америки. Сегодняшние программы МВА, носящие уже глобальный характер вследствие своего всемирного развития и популярности, позволяют решать проблему, актуальную для многих руководителей не желающих отрывать сотрудников надолго от своих прямых рабочих обязанностей. Особое место и роль в последнее десятилетие занимают программы МВА для менеджеров высшего и среднего звена. В мире создаются консорциумы МВА и так называемые корпоративные программы МВА.

Приоритетные направления обучения программе МВА, его содержание и основные технологии, определяются потребностями экономики, управленческого мира и подчиняются законам образовательного рынка. Подобная профессиональная подготовка своего рода высококачественный дорогостоящий продукт, являющийся одновременно хорошим долгосрочным вложением. Руководители подобных программ гордятся уровнем предоставляемой ими профессиональной подготовки, утверждая, что МВА - это гарант качественного образования.

Главное назначение программ МВА подготовить человека к переходу на роль менеджера более высокой ступени управления или обеспечить его устойчивое положение как руководителя. Сферы применения знаний могут быть самыми разными: это и маркетинг, и финансы, и производство, и структурное подразделение, и компания в целом. Вполне допустима и отраслевая направленность.

В первую очередь программа МВА даёт общее бизнес-образование по менеджменту, и готовит, как принято говорить, «дженералистов», но эти «дженералисты» должны обладать весьма конкретными специальными знаниями. Вот почему, одной из определяющих тенденций развития программ этого типа является появление специализированных программ МВА.

На наш взгляд неоспоримыми преимуществами обучения по программе MBА, продолжительность которого обычно составляет два года, являются необыкновенная гибкость, непрерывное инновирование содержания и технологий обучения, мобильность, практико-ориентированный характер, а также личностно - ориентированный подход.

Сегодня эти программы всё больше ориентируются на реальный бизнес, развитие новых подходов к управлению людскими ресурсами, появляются новые курсы по лидерству и коммуникациям, интегральные курсы по менеджменту, особое внимание уделяется этическим аспектам ведения бизнеса. Вместе с тем, возрастает значение таких курсов, как стратегия и политика предприятия, стратегический менеджмент, управленческие финансы.

Необходимо заметить, что подготовка менеджеров носит специфичный и комплексный характер, обуславливающий сложность определения целей обучения. Научить любого человека, желающего сделать карьеру менеджера управлять, далеко не простая задача и традиционной передачи знания, даже с использованием технологий активного обучения, не достаточно для решения вышеуказанной проблемы. Более того, многие западные эксперты убеждены, что это невозможно.

При осуществлении данной подготовки важным является не только само знание как интеллектуальный потенциал, но и способности к управлению, природная и приобретённая с опытом интуиция, харизматические качества, толерантность, поликультурность, эмоциональный потенциал и многое другое. Вот почему руководство и профессорско-преподавательский состав профессиональных школ во Франции, определяют цели подготовки менеджера следующим образом:

1) развитие личности будущего менеджера;

2) повышение уровня общей культуры, а также формирование управленческой культуры руководителя;

3) формирование профессиональной и социальной компетентности менеджера.

В процессе обучения преподаватели менеджмента активизируют отношение студентов к процессу обучения, стимулируют их критическое мышление, развитие творческого потенциала личности - всё то, что способствует формированию жизненной позиции человека, без чего невозможна предпринимательская и менеджерская деятельность, без чего не произойдёт адаптация к современным социально - экономическим условиям.

На наш взгляд, особенностями профессиональной подготовки менеджеров в современной высшей школе Франции являются:

I) Модульность построения знаний, открывающая возможности корректировки или замены модулей в зависимости от значительности изменений в предметной области, окружающей среде или даже смене специальности.

II) Многофункциональность подготовки выпускника, выражающаяся частичной взаимозаменяемостью модулей знаний, их избыточностью, причём некоторые из них, на первый взгляд, и не относятся к данной предметной области.

III) Высокая технологичность организации учебного процесса, что достигается посредством использования комплекса интерактивных технологий в учебном процессе, носящих сегодня международный характер и направленных на развитие будущего управленца, формирование его профессиональных и личностных качеств.

В основе интерактивных технологий профессиональной подготовки менеджеров, имеющих довольно долгую и неоднозначную историю развития, лежит пять базовых принципов:

1) Первичность ситуационного анализа.

Данный принцип заключается в том, что изучение конкретной ситуации должно побуждать студента оперировать понятием «как есть», а не как «может быть», настойчиво напоминая ему о трудностях, существующих в реальном мире, среди которых отсутствие нужной информации, проблема конфликтующих целей, несоответствие между потребностью в ресурсах и их наличием. Главной целью подобного обучения является развитие у студентов способности разбираться в специфике ситуации, а не научить давать общие комментарии. Опыт работы с ситуациями свидетельствует о том, что студенты всё равно приходят к обобщениям, но чаще подвергают их проверке и используют с осторожностью.

2) Обязательная связь анализа и практики.

При работе с конкретной ситуацией происходит объединение знания и практики. Важность реальных действий влияет на всё обсуждение ситуации, которое концентрируется на том, что можно действительно предпринять на практике, и на необходимости решать насущные проблемы хотя бы частично, не дожидаясь решения глобальной проблемы в целом.

3) Необходимость участия студентов в обсуждении.

2009-06-10 06:09:22 Бизнес-образование