Современное состояние и тенденции развития профессиональных школ Франции на рубеже веков

Учёный А.И. Галаган отмечает факт отражения идеи регионализации в структурных реформах высшего образования ряда стран Западной Европы (1960-ые годы), главная цель которых в интеграции обучения, науки и производства, обеспечении более широкого доступа к высшему образованию путём диверсификации учебных заведений и более равномерного их распределения по всей территории страны, расширения дистанционного обучения с помощью новых информационных технологий. Наряду с тенденцией к регионализации высшего образования в некоторых странах наблюдается тенденция децентрализации управления высшими учебными заведениями, их включения в региональные структуры экономики, науки, культуры, образования.

Проявлением регионализации во Франции является тесная связь Высших Школ с промышленностью района, в котором они расположены. Частные компании участвуют в финансировании школ, а также предоставляют в их распоряжение заводы и экспериментальные центры для проведения научно - исследовательских работ. Этой же цели служит и организация в некоторых высших школах так называемых последипломных «центров ориентации», в которых лица, имеющие диплом разрабатывают научные проблемы прикладного характера.

Яркой отличительной особенностью последнего времени является создание во многих французских регионах так называемых «технополисов» (университетских центров), меняющих традиционные роли вузов в освоении регионов. Сегодня они призваны не только, готовить инженерно-технические и научно-исследовательские кадры для высокотехнологичных отраслей промышленности и производств, но и проводить совместно с промышленностью научные исследования.

В отличие от предыдущих региональных программ, нацеленных на развитие производственной сферы, здесь «большое значение придаётся созданию социальной инфраструктуры, в частности, воплощению в технополисах передовых идей градостроительства, сочетанию красивой архитектуры с природной средой, местных традиций с бытовым комфортом».

Сотрудничество вузов и промышленности может принимать различные формы, среди которых производственные стажировки и выпускные проекты студентов, которым предоставляется возможность применить полученные за время учёбы знания и навыки на практике в условиях реальной трудовой деятельности на производстве; формы сотрудничества, при которых вузы выступают в качестве центров исследования и развития, позволяющих предприятиям изучать возможности, создания новой продукции и технологий; организация и реализация совместных проектов, средства от которых расходуются на приобретение новейшего оборудования для исследовательского сектора высшего учебного заведения; программа чередующегося обучения, предусматривающая заключение контракта на работу или на определённые периоды производственного обучения на рабочем месте.

Особого внимания, на наш взгляд, заслуживает программа чередующегося обучения и его модели. Первая представляет собой, контракт «ученичества», который является формой начального профессионального обучения и представляет собой полную траекторию обучения, приводящую к получению сертификатов различных типов вплоть до уровня инженера. Вторая - контракты чередующегося обучения, заключаемые и. контролируемые социальными партнёрами. Первоначально чередующееся обучение было распространено в ремесленных секторах, сейчас оно реализуется в промышленном секторе ив секторе обслуживания.

Чередующееся обучение базируется на контрактной основе и охватывает три типа контрактов интеграции: контракт профориентации (предназначен для молодёжи до 21 года, не имеющей сертификата техника или профессионального сертификата/аттестата и не получившей среднее образование), контракт квалификации (предоставляется молодёжи в возрасте до 26 лет, желающей получить начальное профессиональное образование или дополнить приобретённое ранее профессиональное обучение) и контракт адаптации (своеобразные контракты занятости, заключаемые между компанией и безработными молодыми людьми в возрасте до 26 лет на срок от 6 до 12 месяцев).

Проведённый анализ показывает, что с возникновением потребности в профессиональной мобильности, то есть способности переориентации кадров с одной специальности на другую, особенно актуальным для высшей профессиональной школы стал вопрос о последипломном обучении - организованной и систематически осуществляемой подготовке дипломированных работников с целью актуализировать их профессиональные знания, устранить разрыв между ранее полученной ими профессиональной подготовкой и новыми требованиями, определяемыми развитием социально-экономической сферы, науки и культуры.

Определённым паллиативом в решении вопроса о последипломном обучении во Франции было издание 6 июля 1970 года правительственного акта, предусматривающего льготы для лиц, повышающих свою квалификацию или приобретающих новую специальность. Учёбу проходят дипломированные работники самых разных специальностей.

Развитие последипломного образования - важный аспект реформирования высших профессиональных школ, оказывающий значительное воздействие на их организацию и деятельность.

Эффективность системы высшего профессионального образования во Франции обеспечивается следующими педагогическими условиями:

- последовательностью проводимых реформ высшего образования (через каждые 15 лет), а также фундаментальностью их обоснования, что позволяет удовлетворять образовательные потребности личности, заказ экономики и социальной сферы;

- гибкостью системы (вариативность, модульность построения содержания образования, разнообразие форм образования, открытость);

- ориентацией высшего профессионального образования на непрерывность, предполагающей разнообразие образовательных услуг, реализацию права каждого человека на высшее образования, интеграцию формальных и неформальных видов высшего профессионального образования;

- направленностью на усиление демократизации и гуманизации высшего профессионального образования.

Проведённый анализ позволяет нам заключить, что основными тенденциями развития профессиональных школ Франции на рубеже веков являются:

• усиление децентрализации учебных заведений, имеющей следствием ограничение функций центральных властей определением общих целей образования и основных направлений его развития, передачу региональной и местной администрации права на решение конкретных вопросов организации различных видов подготовки, аттестации преподавателей и т.п.;
• индивидуализация обучения, выражающаяся в увеличении количества целевых заказных программ;
• гуманизация естественнонаучного и технического образования и технизация гуманитарного образования;
• сочетание демократизации и элитаризации образования на основе его диверсификации;
• переход от классической дисциплинарно-профессиональной рецептурной подготовки специалиста к мультидисциплинарному, проблемно-ориентированному непрерывному образованию;
• создание университетских комплексов, объединяющих учебные заведения, научно-исследовательские организации и производственные предприятия, объекты социальной сферы, которые обеспечивают их развитие и использование с целью рационализации и диверсификации подготовки специалистов;
• разработка, согласование и реализация образовательных программ по принципу преемственности различных уровней образования;
• развитие чередующегося обучения и интеграция в европейское пространство профессионального образования.

Анализ современного состояния и тенденций развития профессиональных школ Франции показал, что в основе преобразований данной сферы лежат следующие принципы:

- принцип демократизации, заключающийся в общедоступности образования, свободе выбора вида образования, специальности, характера обучения, сферы творческой и общественной деятельности;

- принципы гуманизации и гуманитаризации образования, позволяющие создание благоприятных возможностей для самовыражения и развития личности преподавателя и учащегося, реализации познавательных запросов и удовлетворение духовных потребностей личности, её профессионального роста и приобщения к общечеловеческим ценностям культуры, обеспечение уважения к личности, признание её индивидуальности, создание условий для всестороннего развития, формирование гуманного отношения к людям, уважительного отношения и толерантности к различным мнениям, осознание ответственности перед обществом;

- принцип активности личности в системе образования, проявляющийся в самостоятельности и инициативности, развитии с целью наиболее полного раскрытия потенциала человека;

- принцип единства и взаимосвязи образования и жизненного пути человека, предполагающий непрерывность образования и его обращённость к будущей жизнедеятельности;

- принцип интеграции образования, науки и производства, где наука опережает образование и влияет на него, а производство задаёт ту составляющую образования, которая определяет модель деятельности специалиста.

2009-06-10 06:08:22 Бизнес-образование