Современное состояние и тенденции развития профессиональных школ Франции на рубеже веков

Любая образовательная система, являясь в свою очередь общественной подсистемой, испытывает на себе влияние процессов происходящих в обществе. Однако, несмотря на разнообразный социально-исторический, культурный контекст каждого отдельно взятого государства, системы образования разных стран обладают рядом общих инвариантных характеристик.

Тенденции глобализации оказывают большое влияние на развитие систем, образования. Современные компаративные исследования, проводимые учёными в области педагогики, определяют следствием глобализации развитие международного образования и конвергенцию или, иными словами, образовательный перенос.

Конвергенция предполагает появление у систем образования большего числа общих особенностей. Среди них наличие национальных образовательных программ, в которых особое внимание уделяется математике, естественным наукам и иностранным языкам, передача более широких прав принятия решений учебным заведениям, распространение использования тестов, оценивающих учебную деятельность, повышение значимости педагогической профессии и профессионализма учителей, развитие программ обучения в течение всей жизни.

На сегодняшний день, кросснациональный опыт в большей степени оказывает своё влияние на формирование национальной образовательной политики, поскольку правительства обращаются к опыту других стран в поисках новых путей организации и реализации образовательных услуг.

Франция, страна, система образования которой всегда определялась как «централизованная и единообразная», сегодня как никогда обеспокоена проблемами модернизации и интеграции образования. Как и для других стран-участниц Европейского союза, приоритетным направлением и важнейшей задачей для неё является создание единого «европейского измерения» в области профессионального образования и обучения, вследствие чего особую важность приобретают транснациональные исследовательские проекты и проблема конвергенции инновационных наработок.

Исследования, проводимые по поручению Европейской комиссии лондонским институтом образования во второй половине девяностых годов, высветили общие тенденции развития европейских систем образования:

1. с одной стороны, рост численности обучаемых в послеобязательном и профессиональном образовании, а с другой стороны увеличение числа молодых людей, отсеивающихся из системы образования;

2. существование во многих странах ЕС чёткого статусного разделения между общим и профессиональным образованием;

3. повышение интереса к новым формам «чередующегося» обучения (сочетание обучения и производственной деятельности);

4. возрождение популярности программ «ученичества»;

5. разработка более гибких квалификаций и «исходных» требований для начала трудовой деятельности;

6. признание важности образования в течение всей жизни, где основной доминантой становится профессиональный аспект образования.

Вышеуказанные тенденции свойственны французской системе образования и особым образом позиционируются в исследовательском контексте, в силу смещения моделей мышления в сторону интеграции национальных и европейских перспектив и построения транснациональных методик исследования, отвечающих требованиям мультикультурного подхода.

Наряду с общеевропейскими тенденциями развития французская система образования обладает рядом специфических черт, характеризующих её своеобразие. За последние два столетия Франции удалось создать одну из самых передовых в мире образовательных систем, в которой профессиональное образование и обучение традиционно считается «средством социального продвижения граждан и поэтому рассматривается как важный фактор личностного развития».

В настоящее время «профессиональное обучение во Франции признано важнейшим фактором роста производительности труда и экономического развития, в связи с чем, инвестиции в профессиональное образование и обучение рассматриваются как необходимые и экономически обоснованные».

Вследствие стремительных изменений во всех областях деятельности в XXI веке и всё более высоких требований со стороны семьи и общества, задачи, стоящие перед системой профессионального образования Франции, продолжают усложняться, поскольку ей приходится адаптироваться к социально-экономическим и культурным изменениям. Среди основных направлений её развития расширение доступа в профессиональные лицеи, доступ к получению степени бакалавра, высшего образования, одновременное сохранение широкого набора изучаемых дисциплин и полноты их содержания, дальнейшее расширение автономии учебных заведений профессионального образования.

Изучение и анализ французского опыта позволили выявить ряд тенденций, характеризующих развитие системы профессионального образования в этой стране.

Коренные изменения во французской системе образования, произошедшие в конце XX века в результате проведения многочисленных государственных реформ, привели к модернизации планов, программ и технологий обучения, а также принятию государством особых мер в связи со значительным увеличением численности на всех уровнях обучения, вследствие демографических факторов и увеличения продолжительности обучения, а также целенаправленной государственной политики по обеспечению молодёжи более широкого доступа в лицеи и университеты в интересах подготовки компетентных специалистов, необходимых для развития страны.

Актуальные условия информационного общества ставят сегодня перед профессиональными образовательными учреждениями Франции задачи, сопряжённые с целью обеспечения экономики специалистами, готовыми воспринимать и развивать новейшие технологии, не нанося ущерба природе и человечеству.

Одной из основных тенденций развития системы французского образования вообще и < профессионального образования в частности, являющейся результатом долговременного и актуально продолжающегося реформирования, учёные определяют децентрализацию учебных заведений.

Результатом процесса административной' децентрализации, в системе образования явилось ограничение функций центральных властей определением общих целей образования и основных направлений его развития, а также передача региональной и местной администрации права на решение конкретных вопросов организации различных видов подготовки, аттестации учителей и т.п.

2009-06-10 06:08:22 Бизнес-образование