Возможности применения американского опыта в российском управленческом образовании

В России было предпринято несколько попыток разработки пособий с российскими вариантами «ситуаций». В 1997 году в России вышел первый сборник «100 российских кейсов» (авторы О.С. Виханский, А.И. Наумов и др.). В 1998 году этими авторами выпущен «Практикум по курсу менеджмент», в который включены 24 ситуации. Сравнение этих ситуаций с американскими образцами показывает, что они имеют большие отличия. Как выразился один из авторов этих книг: «На Западе «кейс» - это целая книга, а здесь - всего несколько страниц. Преподавать по нашим «кейсам» - всё равно, что показывать на свисточках, как надо играть на трубе». Минусы российских примеров заключаются в отсутствии или низком уровне их реальной проблемности, объективной сложности описания российских реалий бизнеса в форме «учебных» ситуаций, быстром устаревании данных, упрощённом подходе к их составлению, некоторой «напыщенности» и «виртуальности» и др.

Существуют и отдельные примеры применения проектной деятельности в российских вузах. Например, в маркетинг-центре ГАУ им. С. Орджоникидзе слушатели в течение двух лет должны подготовить и защитить четыре проекта по проблемам тех фирм, в которых они работают. Студенты школы «ЛЭТИ-Лованиум» выполняют проекты на предприятиях электротехнической промышленности. Вокруг выполнения проектов слушателями у себя на работе построен учебный процесс на очно-заочных отделениях ИМИСП и ВШМБ. Студенты-магистры Школы бизнеса МГУ должны найти практическую проблему на фирме, предложить её решение с использованием полученных знаний и сделать презентацию результатов. В итоговой оценке курса работа по проекту имеет вес 40%.

Однако, в целом удельный вес и качественный уровень применения этих методов, форм и технологий обучения сильно отстаёт не только от лучших американских бизнес-школ, но и от «рядовых» американских учебных заведений.

Интересная ситуация складывается в отражении специфики российского бизнеса (как одном из проявлений практической направленности обучения) в учебных планах и программах образовательных учреждений. Опрос показал, что это более распространено в региональных образовательных учреждениях Екатеринбурга, Нижнего Новгорода, Красноярска и других городов, в то время как многие лидеры московского бизнес- и управленческого образования, такие, как Высшая школа экономики, Московская международная высшая школа бизнеса «МИРБИС», Высшая школа международного бизнеса АНХ недотягивают по этому показателю до 50%. В Санкт-Петербурге Международная школа менеджмента ЛЭТИ-Лованиум вообще, по мнению её выпускников, не учитывает специфику российского бизнеса. Более детальный анализ степени отражения специфики бизнеса и менеджмента в современных российских условиях по отдельным курсам показывает, что дело здесь в подходах, которые реализуются в рамках отдельных специальностей и программ. Наиболее типичной ситуацией даже для лучших учебных заведений является отражение российской специфики только в некоторых курсах. Таким образом, поверхностное увлечение американскими и другими западными программами иногда вступает в противоречие с сущностными тенденциями, характерными для той же американской модели - отражение в программах не только интернациональной, но и национальной специфики бизнеса и управления, её практическая направленность, связь с реальным сектором экономики и бизнес-корпорациями.

Анализ реализации в российской практике изменений в требованиях к профессиональной квалификации и деятельности преподавателей управленческих и бизнес-дисциплин, ставших повсеместными в американских бизнес-школах, показал, что одной из самых больших проблем российских вузов является, по мнению экспертов и выпускников, дефицит преподавателей, которые знали бы не только теоретические, но и практические аспекты бизнеса и управления.

Основной способ, благодаря которому американские преподаватели знакомятся с практическими аспектами бизнеса, это - бизнес - консультирование. Для России такой тип преподавателя пока ещё большая редкость. Ещё более сложная ситуация сложилась с привлечением к преподаванию в российских вузах успешных практиков. Здесь много нулевых оценок и оценок меньше 10%, и даже лидеры по этому показателю (Нижегородский институт бизнеса и менеджмента, Российско-американская высшая школа управления Санкт-Петербурга и др.) имеют оценки от 30 до 75%, но не выше.

Ещё одна тенденция (6) связана с расширением форм и возможностей получения профессии менеджера, диверсификацией сети образовательных учреждений. Проведенный Институтом стратегического анализа и развития предпринимательства анализ тенденций развития спроса на профессию менеджера показал, что в ближайшие годы в России ожидается достаточно высокий спрос на профессию «менеджера» как вторую для людей уже занимающих управленческие должности. Устойчивым будет спрос на обучение в ведущих элитных школах бизнеса по программам МВА. Прежде всего это будут представители «среднего класса». Им понадобятся программы с ярко выраженной российской спецификой, но желательно имеющие не только российскую, но и международную аккредитацию. Западные (европейские и американские) программы будут пользоваться повышенным спросом у тех, кто намерен делать карьеру в совместных или иностранных предприятиях.

По-настоящему широкое применение могут получить очно-заочные программы MBA (executive МВА), особенно вечерние и модульные. По мере развития материально-технической базы в России возрастут и возможности дистанционного образования в этой области. По прогнозам главный спрос будет сосредоточен в сфере предоставления практически значимых новых знаний и квалификации прикладного характера, хотя базовая «академическая» компонента будет совершенствоваться. Это коснется как высшего профессионального образования, так и краткосрочных программ повышения квалификации менеджеров.

На основании данного опроса было выявлено, что в среде потребителей образовательных услуг ширится понимание того, что обучение лишь за рубежом мало что даёт для сегодняшней российской практики, и наиболее эффективной формой является сочетание подготовки в России с зарубежной стажировкой. Российские программы обучения за несколько лет уже сильно изменились в направлении адаптации к новой рыночной среде и освоения новых знаний в области финансов, маркетинга и т.п., но они должны и дальше модифицироваться в зависимости от изменений условий экономической, социальной, институциональной и международной среды.

Таким образом, мы считаем, что наиболее важными проблемами в качественном изменении системы подготовки менеджеров в России, обеспечении её высокого уровня, на сегодняшний день являются проблемы научно-методического обеспечения программ современного уровня и внедрения современных образовательных технологий, а также подготовки преподавателей соответствующей квалификации.

Для решения этих проблем необходимо разработать стратегию развития системы подготовки менеджеров, включающую в себя в качестве приоритетных задач: включение в содержание образования компонентов, отражающих российскую специфику в экономике, общественно-политической и культурной среде; гуманитаризацию содержания образования, повышенное внимание к этике бизнеса, социальной ответственности, проблемам окружающей среды и др.; преодоление узкого функционализма и унифицированности программ, придание учебным планам и программам гибкости, интегративности, межфункционального, интегративного характера; разработка серьёзных программ стажировок, полевых исследований, проектной деятельности, отечественных вариантов «конкретных ситуаций»; привлечение к преподаванию успешных практиков, усиление связей вузов с бизнес-общественностью.

2009-05-30 02:02:49 Бизнес-образование