Современное образование в сфере подготовки менеджеров в США

А знаменитая школа Слоан Массачусетского технологического института не смогла предоставить студентам несколько финансовых курсов на выбор. Что отразилось на её месте в рейтинге, составленном по опросам выпускников. С 9-ого эта школа переместилась на 15-е место. Такую же тенденцию можно отметить и по отношению к всемирно известной школе бизнеса Гарвардского университета, занявшей в прошлом году в рейтинге 5-е место. Студенты отмечают, что Гарвардская школа бизнеса больше ориентируется на исследовательские интересы профессуры, чем на предпочтения студентов, которые отмечают, что здесь далеко не всегда прислушиваются к их запросам. Постепенно снижает свои позиции и школа бизнеса Стэнфорда. Четыре года назад она занимала четвёртую строчку в рейтинге, теперь - лишь девятую. Как и в Гарварде, здесь отдают предпочтение научным исследованиям, и меньше уделяют внимание базовым курсам и профессиональной практической подготовке. Другая причина снижения рейтинга Стэнфорда - нелестные отзывы работодателей, так как выпускники этой школы часто отказываются от предложений крупных корпораций ради создания собственных компаний. Корпорациям это, естественно, не нравится. Тем не менее, в Стэнфорде на протяжении нескольких лет остаётся самый высокий конкурс - сюда принимают лишь 7% подавших документы.

Под влиянием изменившихся запросов студентов открыты различные субботние, вечерние программы обучения, домашнее обучение средствами телекоммуникации, программы обучения посредством электронной почты и программы для людей уже имеющих опыт управленческой деятельности.

Всё большее распространение находит принцип «личной вовлеченности» студентов в своё образование. Он означает вложение своего времени и усилий в процесс обучения. Выделяют 4 основные сферы студенческой вовлеченности: 1) ответственность за понимание своей роли как студент; 2) ответственность за установление взаимодействия, сотрудничества в малых группах, за продолжение обучения за стенами аудиторий; 3) ответственность за создание продуктивной атмосферы, климата, способствующего учению; 4) ответственность за свою вовлеченность вместе с сокурсниками и преподавателями в учебную и внеучебную деятельность.

В связи с этим в бизнес-школах акцент всё больше переносится на самостоятельную работу студентов. Профессора часто не читают традиционные лекции, а обсуждают то, что студент должен был прочитать перед занятием. Лишь некоторые сложные курсы, например, финансовые, связанные с математическим подходом, преподаются в традиционной форме. На групповую работу отводится до 70% учебного времени. В основном групповые занятия проходят при подготовке проектов.

Большое влияние на систему высшего образования в целом и подготовку менеджеров в частности оказывает в настоящее время бурное развитие информационных технологий. Изменения, которые происходят в этой сфере, потрясают воображение. В 1986 году в мире было 5 миллиардов компьютеров. Появились компьютеры размером с кредитную карточку. Число компьютеров превысило количество жителей планеты. В 90-е годы Internet, мультимедийные системы, интерактивное телевидение делают возможным альтернативные (дистанционные) формы получения образования, а также меняют методы традиционного высшего образования. Компьютерные игры, моделирование ситуаций, телеконференции, интерактивный диалог, использование информационных баз данных активно внедряются в практику обучения в бизнес-школах.

Таким образом, современная образовательная ситуация в сфере подготовки менеджеров в США складывается под влиянием многих факторов. Мы проанализировали лишь ведущие из них.

Множественность и нелинейность происходящих процессов приводит к возрастанию роли собственно педагогического (дидактического) исследования проблем образования менеджеров в американской теории и практике, требует разработки новых подходов в профессиональной подготовке менеджеров, основанных на новейшей методологии проектирования образовательных систем. Признаётся, что адекватная образовательная методология в проектировании образовательных процессов вследствие этого должна быть открытой, глобальной, синергетической, междисциплинарной, ориентированной на синтез различных достижений.

В исследовании «Подготовка студентов к 21 веку» (1996) Учида, Сетрон и МакКензи идентифицировали изменения в образовании, которые нужны для развития образования на рубеже веков. Представленный ими список включает в себя следующие предположения: необходимость овладения рыночными корпоративными технологиями; переход от пассивного к активному обучению; дальнейшая разработка стандартов, прояснение профессиональных требований к выпускникам; увеличение времени на работу над реальными проектами; рост сотрудничества ВУЗов с бизнесом и общественностью; улучшение международного сотрудничества в области образования.

Стремительные изменения в технологиях, появление новых экономических рынков, глобализация экономики означает, что решения, которые менеджер принимает сегодня, могут иметь долгосрочное преломление. Управленческое образование не только знакомит с базовыми понятиями менеджмента и бизнеса, но и учит практическим умениям, пониманию таких специфических областей как финансы, бизнес-политика и лидерство. Большинство школ сегодня позволяют выбрать из огромного числа направлений те программы, которые удовлетворяют индивидуальные интересы и цели карьеры каждого студента. Подготовка менеджера охватывает много сфер, включая социальные и гуманитарные, что помогает понять бизнес в контексте целостного социума и культуры, в которых бизнес играет важную роль,

Большинство специализаций классифицируется по функциям, можно выбрать специализацию маркетолога, менеджера по продвижению товаров на рынок, менеджера по связям с общественностью и др. Карьера в информационных системах, связанная с использованием информационных технологий управления - одна из наиболее перспективных в сегодняшней экономике. Студенты, которые выбирают общий менеджмент, могут специализироваться во множестве отраслей индустриального сектора.

В связи с ростом интернационализации бизнеса, экономики возрастает роль профессиональной компетенции менеджера и на международном уровне. Всё большое значение занимает обучение кросс-культурным умениям, знание иностранных языков, понимание чужой культуры, особенностей ведения бизнеса в других странах. Возрастает роль практического освоения теории. Всё большее число программ включают в себя такие аспекты, как полевые работы, кооперативное обучение и другие.

Особенно популярными являются программы обучения по управлению в сфере малого бизнеса, основанные на том, что около 75% новых рабочих мест в США создаются сегодня в малом бизнесе. Возрастает сотрудничество между бизнес-школами и бизнес-сообществом, корпорациями, предприятиями.

Методы обучения в передовых бизнес-школах направлены на преодоление узкой специализации, на понимание бизнеса как целостности, а не набора отдельных функций. Делается акцент на личностных качествах менеджера, таких как лидерство, умение принимать решения, работать в команде, а также на межличностных, коммуникативных умениях, на социальном сознании, этике и ответственности перед обществом. Всё больше школ предлагают гибкий учебный план, предоставляющий студентам возможность выбирать индивидуальный образовательный маршрут.

В 90-е годы возросла кооперация, сотрудничество образовательных структур с управленческой, деловой общественностью через семинары, тренинги, различные программы, организацию практики, разные формы поддержки профессионального развития (консультирование, центры карьеры, наставники, связь с фирмами и т.д.). Школы, желающие повысить свой рейтинг, быть адекватными современной ситуации в менеджменте, используют интерактивные методы, метод кэйс-стади, решения проблем, работа над проектами, имитационные игры, информационные технологии (интерактивные аудио-визуальные игры, телеконференции), возможности мультикультурной среды. Возрастает роль студента как активного участника собственного обучения.

2009-05-30 01:59:02 Бизнес-образование