Понятие бизнес-образования

Еще несколько лет назад сам термин «бизнес-образование» не имел в России прав гражданства, и многие пытались его заменить, например, на понятие «деловое образование», «управленческое образование» и т.п. Однако благодаря некоторым публикациям и, прежде всего, благодаря Российской ассоциации бизнес-образования (РАБО) к этому термину привыкли и в государственных органах, и в образовательных учреждениях, и в кругах широкой общественности. Сегодня уже ясно, что в сфере образовательных услуг, особенно на рынке платного образования, имеется определенный сектор, способствующий повышению эффективности организаций, работающих ради прибыли, то есть в бизнесе. Границы бизнес-образования достаточно широки - от образования школьников и первого высшего образования до повышения квалификации руководителей высшего звена корпораций. Однако центр тяжести в этом секторе все же лежит в подготовке управленческих кадров, в образовании после диплома, то есть в обучении бизнесу и менеджменту тех, кто уже получил первое высшее (или средне-специальное) образование и намерен посвятить себя предпринимательской или управленческой карьере.

Ведущие бизнес-школы мира строят свои программы исходя из созданного ими образа бизнесмена, так утверждает профессор, ректор Высшей школы международного бизнеса при Академии народного хозяйства Л.И. Евенко.

Что же включает в себя этот образ? Дело в том, что даже в мировом масштабе с понятием бизнес-образования связана некая неопределенность, корни которой лежат в неопределенности самого предмета, которому обучают.

Во-первых, управленческая мысль не является наукой в строгом смысле слова. В своем развитии эта мысль заимствовала все, представляющее интерес из других сфер знания. Вот как описывается эволюция науки об управлении в учебнике «Основы менеджмента» Майкла Мескона, Майкла Альберта и Франклина Хедоури: «Успехи теории управления зависели от успехов в других связанных с управлением областях, таких как математика, инженерные науки, психология, социология и антропология».

Далее в том же пособии перечислены школы управленческой мысли (или «подходы на основе выделения различных школ»), коих выделено четыре: школа научного управления, связанная с известным г-ном Тейлором и основывающаяся на инженерном подходе, административная школа, рассматривающая организацию как некую социальную общность, школа психологии и человеческих отношений — само название показывает на какие науки школа опирается, школа науки управления, или количественная школа, процессы, происходящие в объекте управления, она представляет в виде моделей, описываемых не пустыми словесными ухищрениями и символами, а количественными значениями.

Затем авторами делается вывод о том, что приверженцы каждого из этих направлений полагали, что им удалось найти ключ к наиболее эффективному достижению целей организации. Более поздние исследования и неудачные попытки применить теоретические открытия школ на практике доказали, что многие ответы на вопросы управления были частично правильными в ограниченных ситуациях.

Во-вторых, управление - это не только мысль, но и деятельность. И в этой деятельности каждый волен определять, чем он управляет: техникой, людьми, организацией или финансовыми потоками и т.д., - так как «наука» на этот животрепещущий вопрос определенного ответа не дает, а ограничивается «подходами». Также каждый человек самостоятельно выбирает из факторов, теоретически способных повлиять на эффективность управленческого решения, наиболее существенных в конкретной ситуации. А разнообразных факторов множество: от глобальных межкультурных различий до личных качеств отдельного управляемого. Следовательно, эффективность управленческого решения зависит от того, насколько управляющий ориентируется в контексте, где существует вверенный ему объект, и насколько он способен выработать подходящий алгоритм поведения. Каждый сам для себя должен решить, чем он все-таки занимается - наукой или искусством, ведь совершенно невозможно в реальном для принятия управленческого решения времени формально выделить все факторы влияния, заключенные в контексте, поскольку значительная их часть дана менеджеру только в интуиции. Неопределенность накладывает свой отпечаток на предметы и методы обучения в бизнес-школах. В их учебных планах присутствует практически все, что может пригодится в подготовке управленческого решения: разного рода учет, маркетинг, хозяйственное право, организационное поведение, человеческие отношения и персонал, управление операциями, компьютерные науки. В подготовке менеджера-профессионала существенную роль играет изучение алгоритмов поиска решения на примере реальных ситуаций, возникающих в бизнес-деятельности. Что должно подкрепить не только формальные знания, но и интуицию.

Однако вернемся к определению бизнес-образования. Западный вариант определения бизнес-образования, которые давали корреспонденту журнала «Эксперт» специалисты, согласившиеся обсудить проблемы тогда еще совсем нового для России элемента образовательной системы, таков: «В школах бизнеса людей учат делать деньги, то есть работать в тех организациях, которые существуют ради прибыли».

Однако приведем еще несколько определений, которые также имеют место и представляют определенный интерес.

Например, существует такая «расшифровка» анализируемого термина: «Бизнес-образование - это такая образовательная система, посредством которой студенты получают представление о бизнесе и понимание бизнес-концепций». В данном случае бизнес рассматривается как процесс, с помощью которого граждане, организации и общества взаимодействуют друг с другом с целью улучшить свое экономическое благосостояние через обмен продуктами, услугами и идеями. В связи с растущим влиянием концепций лидерства на бизнес-образование западные исследователи все чаще дополняют определение, говоря, что бизнес-школа - это институт, в котором развивают лидеров бизнеса.

Далее приведем частные определения отдельных экспертов.

По мнению директора программы Высшей школы международного бизнеса при Академии народного хозяйства при правительстве России профессора А.А. Шамова, бизнес-образование — это система программ, преподавателей, школ, организаций по подготовке людей, умеющих организовать производство. Причем производство здесь рассматривается не в узком его понимании, а в широком смысле (цепочка М. Портера).

Схожее, но более узкое определение исследуемого понятия дает Виктор Леонидович Попов, профессор кафедры Менеджмента и маркетинга Пермского Государственного Технологического университета, исполнительный директор Пермского Корпоративного университета: «Бизнес-образование - это образование делу, образование, которое готовит организаторов, менеджеров».

Однако самым емким и достаточно ясным мы считает следующее: «Бизнес-образование это выделившаяся из экономического образования междисциплинарная сфера образовательной деятельности по подготовке людей, которые участвуют в выполнении функции управления на предприятиях и в хозяйственных организациях либо занимаются предпринимательством в условиях рынка и ставят своей главной целью получение прибыли».

Вышеназванное определение выражает интегрированную точку зрения на образование в области менеджмента членов Российской ассоциации бизнес-образования, чаще всего озвучиваемую ее президентом, Леонидом Ивановичем Евенко.

Говоря о бизнес-образовании как об особом типе образования, очень важно понимать, в чем состоит его отличие от традиционного образования.

Ярким отличием является то, что бизнес-образование направлено на научение чему-то, в то время как традиционное обучение ориентировано на изучение чего-то. То есть в традиционном университетском образовании сердцевиной учебного процесса является набор знаний, которые передаются студенту. Говоря об учебе, и преподаватели, и студенты основное внимание обращают на то, что преподается студентам и что они получают. В случае бизнес-образования предмет (набор знаний), преподаваемый студенту, сам по себе не имеет решающего значения. Главным является то, какие дополнительные возможности открылись перед студентом в результате того, что он научился чему-то.

В традиционном обучении упор делается на анализ причинно-следственных связей, развиваются способности к выявлению причин и навыки выведения вытекающих из этих причин следствий. В случае бизнес-образования упор делается на созидание, развиваются способности воображения, способности создания результата. Поэтому и взгляд в обычном образовании в основном обращен в прошлое. Студенты изучают уже разработанные теории, учат доказательства теорем и отрабатывают ранее созданные методы решения задач. В бизнес-образовании взгляд в основном ориентирован в будущее. Студенты учатся ставить цели, искать пути движения к цели, предвидеть возможные последствия своих решений и действий.

Существенным отличием рассматриваемых подходов к обучению является также то, что в случае традиционного образования самым важным в учебном процессе является содержание. В случае же бизнес-образования не менее, а может быть, и более важным, чем содержание обучения, считается процесс передачи содержания. Поэтому, если в первом случае лекции и аналогичные им формы передачи знаний играют доминирующую роль, то для второго случая характерно не только большое разнообразие различных методов обучения, но также и то, что эти методы как бы сами по себе олицетворяют учебный процесс, а не выступают только средством передачи знаний или развития навыков работы и поведения.

Такое различие в подходах к процессу обучения в определенной мере связано с тем, что в традиционном образовании происходит обучение «правильным» знаниям и действиям. Важнейшей посылкой обучения в данном случае является априорное представление о том, что теории несут в себе абсолютно верные знания, что в них дается правильный ответ на те вопросы, которые может поставить жизнь, и что преподаватели знают эти правильные ответы и дают студентам «правильные» знания. В случае бизнес-образования студенты учатся выявлять и устранять проблемы, которые всегда ситуационны, конкретны, которые, конечно же, требуют наличия у человека определенных знаний. Но в гораздо большей мере требуют проницательности, способности к диагностике проблем, умения идентифицировать проблему и, что очень важно, умения понять ее специфику, ее особенности, ее отличие от других проблем. Это принципиальное различие проявляется, в частности в том, что при обучении «правильному» знанию и действиям ошибка наказуема. Отклонение от «правильного» является ошибкой. В случае же обучения выявлению и устранению проблем ошибка выступает основой научения. На ошибках учатся. Поэтому одним из важнейших методических отличий бизнес-образования является то, что в нем не считается важным выявить ошибку и наказать за это студента, как это происходит в традиционном образовании, а дать возможность студенту самому понять, что он сделал ошибку, предоставить ему возможность исправить ошибку и поощрить его за ее исправление. То есть речь идет о том, как «правильно» применять знания и опыт.

Обучение в случае традиционного образования обычно проводится по жесткому расписанию. Соблюдение временных рамок графика проведения программы считается если не абсолютно обязательным, то, по крайней мере, очень желательным. Для бизнес-образования характерен гибкий подход к проведению программы. При этом гибкость проведения программы не только дает возможность регулярно адаптировать ее к изменяющимся условиям, новым возможностям и задачам, но и способствует вовлечению обучающихся в процесс планирования своей учебной деятельности, развивая у них на практике соответствующие навыки.

В рамках традиционного образования преподаватель выполняет роль «знатока» и учителя. Студенты же в основном пассивно включены в процесс обучения. Они внемлют тому, что им вещает преподаватель, и выполняют его указания и задания. В случае бизнес-образования преподаватель скорее организатор и помощник, чем ментор и наставник. Задача преподавателя - организовать учебный процесс, чтобы студенты, активно участвуя в проведении занятий, выступали с его помощью основными творцами процесса обучения.

Отмеченные различия носят принципиальный характер и на самом деле по сути отличают бизнес- образование от традиционного подхода к обучению.

Наряду с термином «бизнес-образование» широко используется термин управленческое образование, которое характеризует в целом более широкое понятие, поскольку применимо также к государственному управлению и к управлению в экономике нерыночного типа.

В зарубежной практике для того, чтобы соотнести образовательные программы с управлением в бизнесе (ради получения прибыли) и управлением в государственной сфере (ради общественной пользы), используют понятия «деловое администрирование» (business administration) и «управление в государственной сфере» (public administration).

Следует четко осознавать отличия бизнес-образования от экономического образования. Последнее направлено, прежде всего, на познание экономических законов и понимание экономических процессов. В отличие от бизнес-образования оно охватывает не только уровень предприятий и организаций, но и национальную или мировую экономику в целом, отрасли, регионы, различные сферы хозяйственной деятельности (общественное производство, государственное управление, социальную сферу, экологию и т.п.), политическую деятельность государства «и других общественных институтов». В этом смысле экономическое образование шире, чем бизнес-образование, но вместе с тем и уже, чем бизнес-образование. Последнее, кроме экономической проблематики, включает в себя вопросы, которые с научной точки зрения являются предметом социологии, психологии, информатики и других «неэкономических» наук, положения которых плодотворно применяются в управлении предприятиями и деловыми организациями. По этой причине бизнес-образование определяют как междисциплинарную область образовательной деятельности.

Собственно экономические знания, так же как и, скажем, правовые, необходимы бизнесмену и менеджеру, поскольку он должен хорошо понимать среду и природу бизнеса. Однако их доля в общем объеме знаний при получении бизнес-образования, по сравнению с образованием, получаемым по экономическим специальностям, существенно ниже. Выделение бизнес-образования из ранее доминировавшего в нашей стране экономического образования - это одна из характерных черт приспособления образования к условиям рыночной экономики.

Важной особенностью является также прагматическая направленность бизнес-образования, подразумевающая, что бизнесмен или менеджер будут принимать участие в практической работе, направленной на достижение целей предприятия. Содержание бизнес-образования определяется прежде всего тем, что оно имеет двух главных потребителей: предприятия и организации и отдельных индивидуумов.

Содержание управленческой работы в корпорациях и специфика управленческой деятельности, требующая выполнения разнообразных ролей и обладания различного рода навыками (умениями) в зависимости от позиции менеджера в управленческой иерархии, позволяет сформулировать три главных цели бизнес-образования:

- передача знаний;

- выработка умений;

- формирование личностных качеств, жизненной позиции и мировоззрения.

Приобретение знаний менеджером связано, во-первых, с освоением положений фундаментальных наук (экономики, социологии, наук о человеческом поведении, количественных методов, информатики и т.п.); во-вторых, научных дисциплин, относящихся к осуществлению различных функций управления (финансы, маркетинг, управление человеческими ресурсами, управление производством к т.п.); в-третьих, знаний о среде бизнеса (право, институциональная экономика, информация для бизнеса, инфраструктура бизнеса, региональная и социальная среда, экология и т.п.).

Массив знаний, которыми должен обладать будущий или действующий менеджер, в принципе весьма велик и разнообразен. При изменениях среды и самих корпораций приоритетность различного рода знаний может существенно изменяться, что кардинально влияет на состав и содержание дисциплин в программах бизнес-образования. Перед создателями этих программ стоит нелегкий выбор: каким наукам и как учить менеджеров в ограниченное время для обучения.

Выработка умений (навыков). Мало изучить методы принятия решений, важно уметь принимать правильные решения на практике. Приемы ведения переговоров должны приводить к умению заключать выгодные контракты, а знание теории мотивации способствовать реальному умению мотивировать людей к эффективному выполнению работы, которую от них ждет организация. Достижение этой цели привносит в бизнес-образование компоненту, которая отсутствует в экономическом или социологическом образовании, а именно выработку и закрепление соответствующих навыков посредством тренинга, обучения действием, через практику, стажировки и т.п.

Формирование личностных качеств, жизненной позиции и мировоззрения связано, прежде всего, с развитием личности менеджера, что предусматривает энергичность, инициативность, надежность, уверенность в суждениях, способность к творчеству, гибкость, быстроту мышления, мужество, уверенность в себе и т.п. Не менее важное значение имеют социальная ответственность, осознание этических и нравственных стандартов и готовность им следовать, понимание своей принадлежности к социальному слою менеджеров и к среднему классу, занимающему центральное место в социальной структуре демократического, основанного на рыночных отношениях общества.

Характеристика целей и особенностей бизнес-образования показывает, что это весьма специфическая область, в природе которой заложен внутренний конфликт между собственно образовательной функцией (передачей знаний -академических и ноу-хау) и функцией подготовки к работе, то есть к практическому осуществлению определенных видов деятельности (освоение прагматических методов, приемов, процедур и умение их применять).

Исходя из заявленных выше целей обучения, можно однозначно сделать вывод о том, что слушателю программы МВА скорее нужны навыки и умения, нежели теоретические знания. По-другому эти навыки принято называть компетенциями. Именно их призваны вырабатывать программы Мастеров Бизнес Администрирования, принимающие в свои ряды взрослых, как правило, опытных специалистов-управленцев.

Мнение, что для того чтобы стать хорошим управленцем, нужно приобрести опыт конкретной работы («только после того, как человек поднялся до уровня руководителя, ему оказываются необходимы дополнительные знания, в этот момент и оказывается нужной бизнес-школа») еще раз подтверждает тот факт, что центр тяжести в бизнес-образовании лежит именно в сфере программ МВА (Master of Business Administration). Именно этими программами и ограничится данное исследование.

Обращаясь к истории, скажем, что создание первых школ бизнеса восходит к 1870-м годам, в начале это были, в основном, торговые училища, прямо наследующие традиции профессиональных гильдий. После второй мировой войны они стали школами бизнеса, а, в восьмидесятых годах – школами менеджмента. В самом начале эти школы часто подвергались критике или даже полностью отвергались другими учебными заведениями, а деканы первых школ бизнеса с трудом находили хороших студентов (из правовых, медицинских или инженерных школ), или хороших преподавателей и спонсоров. Часто модели преподавания в этих школах бизнеса представляли собой адаптацию педагогической модели, преобладавшей в правовых и медицинских учебных заведениях. Широко известный метод обучения на примере конкретной ситуации берет свое начало в практике правовых школ, он был впервые применен для обучения бизнесу в Гарвардской школе бизнеса в 1940-х годах. Традиция внештатного или работающего по совместительству профессорско-преподавательского состава, приходящего из корпораций, является аналогом с медицинскими школами, где преподаватели являются также практикующими врачами.

В конце 1950-х годов доклад Гордона-Хоуэлла об американском образовании в области бизнеса ясно продемонстрировал, что обучение бизнесу нуждается в совершенствовании с академической точки зрения. Этот доклад оказал значительное влияние на управленческое образование в США и привел к формированию того, что является сегодня преобладающей моделью обучения. Европейские страны при создании большинства своих учебных заведений и программ в 1960-х и 1970-х годах следовали американской модели.

Таким образом, образование в области менеджмента является ответом на определенные технические, экономические и социальные потребности в конкретные периоды истории человечества. Так как оно привязано к определенному периоду времени, то может устаревать, если происходят изменения в окружающей обстановке.

Обращаясь к истокам MBA-программ, скажем, что первыми квалификацию МВА получили студенты Дартмутского колледжа штат Нью Хемпшир (США) в 1901 году. Квалификация выпускников и их практическая подготовка быстро нашли признание у работодателей и потенциальных студентов, так как обучение носило в основном проблемный, а не дисциплинарный характер.

Бизнес-образование тем и отличается от академического, что слушатели MBA-программ получают в большей степени практическую подготовку, чем теоретическую.

Программы МВА включают обязательный набор курсов по менеджменту, маркетингу, финансам, экономике, бухгалтерскому учету, праву, информационным технологиям и стратегиям и множество других предметов. Эти программы не универсальны, их содержание может отличаться в зависимости от концепции программы, которой придерживается Школа, предлагающая этот образовательный продукт на рынке. Большинство программ включают также набор неакадемических предметов, направленных на развитие личностных качеств слушателя: таких как коммуникационные умения, межличностные отношения и управление карьерой.

Учебные программы МВА обычно рассчитаны на 1,5-2года обучения и стажировок; у кандидатов в магистры предполагается наличие некоторого опыта профессиональной работы или работы в бизнесе, чтобы все студенты могли воспользоваться теми знаниями и опытом, которые привнесут в общую работу их соученики.

Преподаватели на MBA-программах - это консультанты-практики, имеющие богатый опыт работы в бизнесе. Они воспринимают своих слушателей не как студентов-учеников, а как партнеров по бизнесу, поэтому занятия проходят в непринужденной атмосфере обмена профессиональным опытом как между преподавателем и слушателями, так и между самими слушателями. Чему способствует и форма обучения: работа в группах, анализ ситуационных заданий (кейсов), компьютерные симуляции и ролевые игры. В заключение программы необходимо защитить магистерский исследовательский проект, желательно с возможностью его реализации на практике, после этого выпускникам присуждается степень МВА.

Аббревиатура «МВА» расшифровывается как Master of Business Administration , что дословно переводится на русский язык как «Магистр Делового Администрирования». Формально МВА - это степень, которая свидетельствует об успешном окончании программы по углубленной практической подготовке в одной из областей экономической деятельности. Фактически это - высшая ступень образования менеджеров-профессионалов в области управления организацией, маркетинга и финансов.

Степень МВА позволяет молодым людям и предпринимателям со стажем сделать блестящую карьеру, благодаря своей приспособленности к конкурентным условиям рынка. В нашей стране, где еще не сформировались традиции подготовки профессиональных управленцев, существует острая необходимость в квалифицированных менеджерах. Бизнес-образование становится обязательной составляющей в резюме настоящих профессионалов и дает реальные преимущества на рынке труда, в организации и развитии бизнеса.

Что касается истоков МВА в России, то здесь экономика зарождалась в эпоху перестройки благодаря решениям партии и правительства. Также и бизнес-образование возникло потому, что при М.С. Горбачеве было принято постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР о демонополизации внешней торговли. Тогда возникла проблема: обучить общению с западными партнерами руководителей советских предприятий-экспортеров, работников обкомов и министерств. И были созданы две первые бизнес-школы при Министерстве внешнеэкономических связей и в Академии народного хозяйства. Вскоре к ним присоединились МИРБИС и школа бизнеса в МГИМО. Однако слово «бизнес» еще не было в почете и школы назвали «высшими коммерческими».

С начала девяностых годов российские бизнес-школы начали новую жизнь. Они росли очень быстро и так же быстро исчезали. Во многих из них вся учеба состояла в том, что слушателей в ускоренном темпе натаскивали по английскому и отправляли на стажировку «заграницу».

Рынок же постепенно все расставил по местам. «Акулам первоначального накопления» пришли на смену предприниматели и высший менеджмент крупных компаний. Они уже четко знали, что им нужно. Они платили деньги за то, чтобы бизнес-школы помогали им решать конкретные практические задачи. Это было не столько образование, сколько консалтинг. Разумеется, преобладали краткосрочные программы. Бывало, что слушатели скупали преподавателей и уводили на свои предприятия.

Во второй половине 90-х в России наконец начало складываться представление о МВА. В страну возвращались молодые, энергичные люди, сумевшие разными путями попасть в западные бизнес-школы. Они отлично устраивались в осваивавших российский рынок западных компаниях. К тому же вслед за этими компаниями в России начали укореняться (главным образом в Академии народного хозяйства) сначала американские, а далее французские, немецкие и английские программы МВА.

Потом грянул так называемый дефолт, который резко поднял спрос на дипломы МВА. Бизнес-школы в России в том году принимали на курс от ста человек и больше, едва справляясь с непривычно мощным для них потоком слушателей.

Сегодня преподаватели бизнес-школ говорят, что набор 1998-го был неудачным, потому что учиться пришли те, кто остался без работы. Люди без определенных целевых установок. Многие вскоре «отсеялись». Слушатели следующих потоков - 1999 и 2000 годов - шли уже с более четкой мотивацией. И самое существенное отличие новой волны было в том, что в бизнес-школы пошли не только предприниматели, но и менеджеры, и специалисты крупных и средних компаний, как западных, так и российских.

В марте 1999г. Минобразования России издало приказ «Об организации профессиональной подготовки в области делового администрирования по программам МВА».

В целях создания современной системы бизнес-образования в России, организации профессиональной переподготовки высококвалифицированных менеджеров-практиков в условиях европейской интеграции учебно-методическим объединением по экономике и менеджменту по поручению министра образования разрабатываются государственные требования к содержанию образовательных программ профессиональной переподготовки в области делового администрирования (МВА), примерные учебно-тематические планы и учебные программы. Одновременно в управлении лицензирования, аккредитации и аттестации Минобразования России разрабатывается порядок лицензирования программ МВА, а в управлении послевузовского и дополнительного профессионального образования - форма диплома государственного образца.

Итак, с «эволюцией» бизнес-образования в РФ можно ознакомиться в Таблице 1.

 

Этапы развития рынка	Условное название этапа	Длительность этапа	Краткое описание
1 Этап	Советский (Подготовительный)	1977 (условно)-1988 гг.	Создание Академии народного хозяйства при Правительстве СССР с целью обучения прикладным экономическим дисциплинам. Функционирование государственных вузов, осуществляющих подготовку руководящих кадров для различных отраслей хозяйства
2 Этап	Зарождения	1989-1990 гг.	Возникновение первых бизнес-школ. Преобладание краткосрочных программ, образовательные услуги имеют характер экономического ликбеза.
3 Этап	Экстенсивного роста	1991-1993 гг.	Бурный рост негосударственных бизнес-школ и институтов. Появление первых программ с зарубежными партнерами. Создание Российской ассоциации бизнес-образования (РАБО), рост спроса на диплом МВА.
4 Этап	Становления	1994-1995 гг.	Завершение процесса создания новых школ бизнеса. Расцвет проектов содействия международных организаций. Создание филиалов зарубежных бизнес-школ в России.
5 Этап	Перестройки и интенсивного развития	1996-1-ая пол. 1998г.	Формирование инфраструктуры в сфере бизнес-образования. Обострение конкуренции, закрытие неконкурентоспособных образовательных учреждений. Укрупнение и развитие ведущих бизнес-школ. Углубление и совершенствование образовательных программ. Внедрение обмена преподавателями и учащимися.
6 Этап	Стагнации и "Первого признания"	2-ая пол. 1998-1999г.	Борьба бизнес-школ за выживание в условиях кризиса. Сворачивание ряда образовательных программ. Приказ Министерства образования РФ "Об организации профессиональной подготовки в области делового администрирования по программам МВА"
7 Этап	Современный	С 2000 г. -н/в	Успешное функционирование зарекомендовавших себя бизнес-школ, выдача первых дипломов МВА государственного образца, идет разработка государственных требований к программе и идут споры относительно места программы в системе образования РФ

На наш взгляд, следует пояснить включение в представленную периодизацию этапа 1 «Советский». Как правило, если речь заходит о бизнес-образовании в Российской Федерации, мы говорим о временах так называемой перестройки, забывая о том, что еще в 1977 году на государственном уровне была озвучена необходимость в профессиональных управленцах-практиках. Можно согласиться, что советский этап - нулевой, подготовительный, формально платного образования тогда не было, но именно на этой базе «строились» в дальнейшем бизнес-школы новой формации.

Возвращаясь к последнему этапу, скажем, что в России в 2000 году было введено понятие «Образования дополнительного к высшему», с присвоением второй равноценной квалификации (после первого высшего образования) и выдачей отдельного диплома «серии МВА». Программы МВА, с одной стороны, по содержанию не ниже последних двух лет высшего профессионального управленческого образования, но несколько дистанцированны от него. Для российского менталитета это непривычно. Понять типичному руководителю или кадровику, что такое «образование дополнительное к высшему (формально - это не «второе высшее», но на его уровне) не так уж сложно, если на деле будет доказана реальная эффективность программ МВА и проведена соответствующая PR-компания.

Образование по программам МВА вступает в настоящее время в новую фазу, когда любопытство, а иногда и эйфория, по поводу российских программ МВА сменяется более вдумчивым их анализом. Появляются проблемы в этой области. Главная из них связана с приведением программы МВА в соответствии с теми специфическими требованиями и специфическими образовательными приемами, которые характерны для «образования ради карьеры».

В любой программе МВА должно быть органически соединено два начала:

1. соответствие общепринятым стандартам:

1.1. набора курсов,

1.2. полноты охвата предметов, необходимых для развития квалификации,

1.3. продолжительности обучения,

1.4. обеспечения баланса между освоением знаний и развитием навыков;

2. приближенность к запросам потребителя

2.1. предоставление выбора курсов и специальностей,

2.2. применение полученных знаний в работе и т.п.

Все это хорошо известно и записано в утвержденных в России государственных требованиях.

Однако на практике эти требования далеко не всегда выполняются даже в лучших передовых отечественных школах бизнеса. Среди наиболее типичных недостатков существует две крайности: одна - это непомерное расширение учебных планов, включение большого количества очень коротких курсов, которые позволяют всего лишь сориентировать слушателя в определенной сфере, но не научить его тому или иному предмету; вторая - это исключение некоторых курсов (например, «Управление операциями», «Развитие профессиональных навыков менеджера», «Сравнительный менеджмент» и т.п.) из учебных планов и, в особенности, разрешенная ранее (особенно для программ профессиональной переподготовки) замена академических часов на так называемую «самостоятельную работу».

К тому же довольно часто происходит подмена преподавателей-»звезд», которые заявляются при представлении программы МВА к аккредитации, на людей, не столь подготовленных к участию в такого рода программах.

В России проблемами являются слабый контроль за посещаемостью и за уровнем знаний, а также за деятельностью преподавателей и, в особенности за результатами программы в целом (создается впечатление, что некоторые руководители школ бизнеса не хотят знать правду о самих себе). Проведение эксперимента по МВД создает основу для выявления и, в большой степени устранения этих недостатков. Однако претенденты на начало новых программ МВА (даже в тех учебных заведениях, которые уже получили такое право) либо не сознают своей ответственности в деле неукоснительно следования установленным стандартам, либо готовы идти на любые авантюры ради начала программы МВА без должной подготовки.

Одна из главных задач программы - найти золотую середину между массовостью и элитностью подготовки кадров по программам МВА.

Массовость программ МВА в условиях России губительна и, как ни странно, усугубить ситуацию может введение обычного формального порядка лицензирования этих программ. Опыт показывает, что отказать, например, мощному техническому вузу о начале программ МВА в России практически невозможно. Это влиятельные структуры и к тому же они, как правило, обладают серьезными материально-техническими и человеческими ресурсами для начала практически любых программ. Другая крайность, связанная с популярными разговорами об «элитности» такого рода программ, фактически содержит попытку свести программы МВА к небольшому классу достаточно дорогих программ типа «utive-MBA» или же программ для молодых людей типа аспирантур в академических институтах, направленных на единичную подготовку весьма ограниченного числа квалифицированных специалистов. При таком подходе программы MBA становятся, с экономической точки зрения, бессмысленны.

Следует учитывать, что России с ее многоотраслевой экономикой и большой территорией нужно достаточно много и специалистов МВА, и школ бизнеса, которых они готовят. К тому же искусственно сдерживать экспериментирование в этой области, там, где для этого есть человеческий и материально-технический потенциал - это душить предпринимательство в сфере бизнес-образования, которое пока что его спасало, несмотря на первоначальный скепсис больших вузов-монополистов, все же присоединившихся к «движению МВА» в России. России нужно достаточно много обладателей квалификации «мастер делового администрирования» (именно так принято переводить МВА на русский язык), но настоящих, приспособленных к разнообразным потребностям отечественного бизнеса. Необходимы весьма разнообразные программы МВА и учебные заведения, которые их реализуют.

 

2007-11-13 16:46:53 Бизнес-образование