Факторы, влияющие на формирование рынка бизнес-образовательных услуг

В пятую группу необходимо включить факторы, определяющие психологический микроклимат на рынке бизнес-образовательных услуг. Эти факторы оказывают огромное влияние, причем очень неоднозначное, как на экономическое поведение субъектов рынка, так и на качество бизнес-образовательных услуг.

В России, где ни одно поколение получало бесплатное образование, одна часть потребителей считает, что оплата образовательной услуги является своеобразным гарантом получения этой услуги и ее высокого качества независимо от регулярности посещения занятий, успеваемости и т.д. Иными словами, для них покупка бизнес-образовательной услуги означает покупку документа об образовании. Другая часть потребителей, напротив, полагает, что, заплатив деньги за бизнес-образование, необходимо получить как можно больше знаний. Хотелось бы надеяться, что по мере развития рынка бизнес-образовательных услуг эта часть потребителей будет увеличиваться. Кстати сказать, в Голландии, например, государство не оплачивает полностью обучение студентов именно потому, чтобы не породить безответственное отношение к образованию.

Производитель бизнес-образовательной услуги, для которого ее продажа является в большинстве своем единственным, либо наиболее существенным источником существования, войдя с ней на рынок и найдя покупателя, за крайне редким исключением идет на исключение учащихся или студентов, боясь потерять деньги, подлежащие возврату, и потенциальных потребителей. В западных же странах оплаченное бизнес-образование не является препятствием для отчисления нерадивого слушателя. Мотивационные инструменты, способные заставить потребителя активно участвовать в образовательном процессе, у производителя крайне ограничены. Наиболее действенный из них - трудоустройство после получения бизнес-образования. Однако, как показывает практика, лишь незначительное число производителей имеет возможность использовать и использует этот инструмент. В связи с резким спадом объемов производства, сокращением рабочих мест и серьезным дисбалансом на рынке труда возникают серьезные трудности с трудоустройством выпускников.

Решение проблемы возможно было бы при установлении прямых связей производителей бизнес-образовательных услуг с хозяйствующими субъектами, подготовка для них кадров по индивидуальным программам. Однако в России такой вид услуг только-только получает развитие. Пока же существует тенденция стремления хозяйствующими субъектами найти на рынке труда уже подготовленных специалистов требуемой квалификации. Причем одни их них предпочитают специалистов, получивших образование бесплатно, другие - за деньги. Но, так или иначе, в настоящее время в среднем по стране только одно из двадцати предприятий выделяет деньги на образование своих сотрудников. В России никто из хозяйствующих субъектов не рискует вкладывать деньги в образование, которое по своей сути является долгосрочным капиталовложением. Причем степень риска здесь очень высока при временном лаге в несколько лет.

В шестую группу должны быть включены факторы, обусловливающие развитие интеграционных процессов в сфере бизнес-образования, которые в последнее время оказывают огромное влияние на российский рынок бизнес-образовательных услуг. Эти факторы можно подразделить на внутренние и внешние.

Внутренние факторы связаны, прежде всего, с объективной потребностью восстановления разрушенных интеграционных связей всего образования в целом с наукой внутри страны. Дело в том, что разрушение этих связей привело к утрате российской системой бизнес-образования одного из уникальных качеств, отличающих ее от многих других систем, существующих в Европе и США, а именно наличия крупных научных школ в институтах Российской академии наук и подготовки на базе этих школ научных и педагогических кадров. Следствием этого стало снижение научно-технического и образовательного потенциала.

В последнее время потребность в восстановлении интеграционных связей между наукой и бизнес-образованием ощущается все острее. Тем более что развитие новых форм бизнес-образования, предполагающее обеспечение непрерывности в цепочке школа - вуз - аспирантура - докторантура, требует формирования крупных учебно-научных комплексов, центров. Немаловажное значение имеет и повышение роли в подготовке специалистов информационного обеспечения развитие фундаментальной науки и бизнес-образования, уровень которого в настоящее время оставляет желать лучшего. Поэтому во исполнение Указа Президента РФ «О государственной поддержке интеграции высшего образования и фундаментальной науки» была разработана и утверждена правительством РФ Федеральная целевая программа «Государственная поддержка интеграции высшего образования и фундаментальной науки на 1997-2000 годы».

Основной целью данной Программы является углубление и расширение взаимодействия академической и вузовской науки, повышение качества образования с целью сохранения и развития научно-технического потенциала страны.

Для достижения этой цели Программой предусмотрено решение следующих задач:

- развитие совместных фундаментальных исследований, проводимых в высших учебных заведениях. Российской академии наук, отраслевых, академий наук и государственных научных центрах Российской Федерации;

- обеспечение взаимодействия академической науки с образовательным процессом в высших учебных заведениях;

- формирование информационной базы фундаментальных исследований в целях совершенствования учебного процесса в высших учебных заведениях;

- развитие опытно-экспериментальной и приборной базы фундаментальных исследований для совместного использования научными сотрудниками, преподавателя, студентами, аспирантами бизнес-образовательных учреждений и научно-исследовательских организаций;

- поддержка экспедиционных и полевых исследований, выполняемых научными сотрудниками, преподавателями и студентами высших учебных заведений совместно с учеными Российской академии наук;

- создание условий для повышения престижности изучения фундаментальных наук в высших учебных заведениях.

Предполагалось, что основными исполнителями Программы будут высшие учебные заведения и научные учреждения, определенные по конкурсу проектов. Объем финансирования из Федерального бюджета должен был составить 3158 млрд. рублей (в ценах 1996 года). По оценкам специалистов, этих средств было явно недостаточно, но и они выделялись ни в полном объеме, что затруднило ее выполнение.

Хотя, на наш взгляд, реализация этой программы вполне реально могла бы способствовать расширению рынка не только бизнес-образовательных услуг, но и образовательных услуг в целом, существенному повышению их качества и конкурентоспособности, а главное в конечном итоге - укреплению национальной безопасности страны.

В последние годы усилилась и тенденция к интеграции различных видов бизнес-образования. В большинстве случаев это интеграция бизнес-образовательных процессов по цепочке: школа-вуз и т.д. Однако начинает создаваться программа, где организовано непрерывное бизнес-образование по схеме детский сад—школа—колледж—университет. Такая программа создана, в частности, Международной академией бизнеса и банковского дела в Тольятти, основанной «АвтоВАЗом».

Внешние факторы связаны с усилением международных интеграционных процессов в сфере бизнес-образования, вызванные новыми геополитическими реалиями и повышением открытости российской экономики. Интернационализация общественной жизни объективно ведет к интернационализации бизнес-образовательных услуг, которая предполагает не только взаимный обмен студентами, стажировки, командировки, международные конференции и семинары, но и сближение, а затем унификацию и стандартизацию национальных систем бизнес-образования, учебных программ и методов обучения, номенклатуры профессий и квалификационных разрядов, взаимное признание документов, подтверждающих профессиональную квалификацию.

Об усилении влияния этих факторов на российский рынок бизнес-образовательных услуг свидетельствуют острые дискуссии вокруг концепции непрерывного профессионального образования, введения 12-летнего школьного образования, содержания государственных образовательных стандартов и т.д. Еще в апреле 1995 года для формирования новой сбалансированной системы взаимоотношений российских и зарубежных бизнес-образовательных учреждений, основанной на принципах партнерства, взаимной выгоды и равноправия, на 2000г. была разработана концепция государственной политики поддержки партнерства российских бизнес-образовательных учреждений и зарубежных учебных заведений. В июле 1996 года было создано межвузовское агентство международного образовательного консалтинга. В целях реализации договоренности, достигнутых в ходе X сессии Российско-американской комиссии по экономическому и технологическому сотрудничеству, Минобразования России и Миннауки России в III квартале 1998г. подготовили проект Российско-американской программы «Фундаментальные научные исследования и высшее образование. Предложения по реформированию».

Думается, что влияние факторов, обусловливающих развитие интеграционных процессов в сфере бизнес-образования, на рынок бизнес-образовательных услуг будет возрастать, хотя в настоящее время однозначно оценить это влияние сложно. С одной стороны, влияние этих факторов, несомненно, расширяет рынок бизнес-образовательных услуг, способствует повышению их качества и конкурентоспособности, но, с другой стороны, эти факторы, и, прежде всего, внешние, могут спровоцировать деление процесса «утечки мозгов» за границу. Это тем более вероятно, если учесть, что 80% российских студентов относятся к этому процессу как к естественному явлению». Предотвратить или, по крайней мере, уменьшить «утечку мозгов» может только государство, создав нормальные условия для реализации профессионального и образовательного потенциалов внутри страны.

2008-06-28 22:21:03 Бизнес-образование