Факторы, влияющие на формирование рынка бизнес-образовательных услуг

Прежде всего, следует отметить, что российскому рынку бизнес-образовательных услуг присущи все рассмотренные ранее особенности, обусловленные спецификой товара. Кроме того, на характер отечественного рынка, наложили отпечаток те факторы, под воздействием которых происходил процесс его становления. Попытка систематизировать эти факторы достаточно трудноосуществима в силу их многообразия и разноплановости как по содержанию, так и по воздействию на рынок бизнес-образовательных услуг, с одной стороны, и относительно высокой динамичности изменения самого рынка, с другой. Без подробного исследования дать более или менее грамотную и объективную характеристику российского рынка бизнес-образовательных услуг будет достаточно трудоемкой работой. Поэтому в работе выделаны достаточно укрупненные группы факторов по характеру их воздействия на формирование рынка бизнес-образовательных услуг с той национальной спецификой, которая сложилась к настоящему моменту.

В первую группу предлагается включить факторы, обусловившие саму потребность в формировании в России развитого рынка бизнес-образовательных услуг. Эта потребность стала остро ощущаться еще в перестроечный период, когда стало ясно, что образование, полученное в государственных образовательных учреждениях, в большинстве случаев, было недостаточным для быстрой и адекватной адаптации трудоспособного населения (причем всех социальных и возрастных групп) к изменяющимся условиям хозяйствования.

Но дело было вовсе не в низком качестве «государственного» бизнес-образования, как это утверждалось в некоторых публикациях, а в отсутствии в подавляющем большинстве государственных бизнес-образовательных учреждениях, если можно так сказать, блока дисциплин рыночной направленности. Тем не менее, глубина и широта базового «государственного» бизнес-образования позволила многим самообразовываться, хотя это лишь незначительно смягчило дисбаланс между спросом и предложением работников требуемой квалификации на рынке труда.

Проведение рыночных реформ, институциональные изменения, развитие рыночной инфраструктуры и предпринимательства, с одной стороны, и спад производства в основных отраслях экономики и рост безработицы, с другой стороны, еще более усугубили ситуацию. Уже в первые пореформенные годы отчетливо проявлялось деление рынка труда на два существенно отличающихся по своим требованиям к профессионально-квалификационному уровню и качеству рабочей силы сектора: предприятия и организации старого типа и предприятия и организации нового типа. Тенденции, свидетельствующие об углублении разбалансированности рынка труда, стали стремительно нарастать. Особенно наглядно это проявлялось в том, что при огромной потребности работников с высшим и средним профессиональным образованием удельный вес безработных с высшим, незаконченным высшим и средним профессиональным образованием был очень высок.

Вполне естественной реакцией на это стало возникновение различного рода новых образовательных структур, пытавшихся занять свободные ниши на формирующемся рынке бизнес-образовательных услуг, и интенсивное их развитие. Получили развитие и новые виды бизнес-образовательных услуг в существующих бизнес-образовательных структурах. Начали активно внедряться авторские бизнес-образовательные программы. В государственных высших учебных заведениях была введена система целевой контрактной подготовки студентов. Кроме того, в сфере профессионального образования было разрешено оказание дополнительных (сверх обязательных бизнес-образовательных программ) платных бизнес-образовательных услуг.

Одновременно, с началом перемен, стал стремительно расти и спрос на хозяйствующих субъектов, получивших экономическую самостоятельность, на работников требуемой квалификации. Появилась необходимость определения критериев для обозначения понятия «требуемая квалификация». Некоторыми отечественными специалистами предложена следующая система критериев для обозначения этого понятия:

- общая - некие априорные знания о данной работе и требования к ее выполнению в стандартных (быть может уже реально не существующих) условиях;

- рабочая — не просто знания, а приобретенные умения и навыки выполнять работу в реальных условиях жизнедеятельности предприятия, способность эффективно реагировать на различные изменения этих условий;

- специальная — готовность и способность к работе именно в данной организации, способность понимать и разделять ее цели и способы действий в меняющейся обстановке.

В основу данной классификации положен уровень квалификации, необходимый (или требуемый) для выполнения определенной работы. Однако на практике куда более остро стоит проблема оценки соответствия квалификации работника тому или иному набору критериев. Решение этой проблемы, сложной самой по себе, затрудняется тем, что документ об образовании, который стало возможным купить на теневом рынке, не всегда отражает реальный уровень знаний.

Кроме того, уже в первые пореформенные годы стала просматриваться тенденция снижения общего уровня качества бизнес-образовательных услуг, что было обусловлено целым рядом причин, главной из которых являлось, пожалуй, снижение качества общего базового образования.

Но даже в случае высокого качества бизнес-образовательных услуг отсутствовала гарантия высокоэффективного применения полученных знаний и навыков на практике. Это объясняется, прежде всего, отсутствием в первые пореформенные годы отечественных учебников по рыночным дисциплинам. Использование в качестве учебных пособий переводных работ, носящих в основном теоретический характер и плохо приспособленных к реальным потребностям бизнеса, стало одной из причин того, что около 70% российских студентов уверены в прочности полученных в вузе знаний, но только 48% из них уверены в своих будущих профессиональных успехах.

Положение усугубляется острым дефицитом высококвалифицированных преподавателей-практиков. Все это вместе взятое негативно сказывается на качестве образовательных услуг. Поэтому проблема соответствия спроса и предложения на рынке бизнес-образовательных услуг и удовлетворения потребностей рынка труда до сих пор стоит очень остро. Так, несмотря на кажущееся разнообразие образовательных услуг, по оценкам Национального фонда подготовка кадров (НФПК), в 1997 году спрос на бизнес-образование в восемь раз превышал предложение. Высокая потребность в «сейзлах» (специалистах, заключающих сделки по купле продаже ценных бумаг с собственными клиентами инвестиционных компаний), которая возникла несколько лет назад, до сих пор удовлетворяется за счет иностранных специалистов.

Изменение требований к содержанию и качеству профессиональной подготовки обусловило возникновение различных форм последипломного бизнес-образования. Так, по результатам опроса, проведенного межрегиональными объединениями «Консалтинг и предпринимательство», 70% респондентов изъявили желание пройти обучение и повысить квалификацию для работы в предпринимательских структурах и открытия собственного дела. Опросы представителей малого бизнеса показали, что примерно такой же процент предпринимателей в возрасте до 35 лет считает, что им необходимы дополнительные знания в области бизнеса. Данные опроса различных российских компаний показали, что в компаниях с активно работающими службами занятости (персонала) через различные формы внутрифирменного обучения (недельные и двухнедельные курсы, семинары и тренинги и т.д.) проходит от 50 до 100 % персонала и от 5 до 30% руководителей.

Таким образом, факторы, обусловившие потребность в формировании в России развитого рынка бизнес-образовательных услуг, оказали существенное влияние на формирование его структуры, характер и темпы ее изменения.

2008-06-28 22:21:03 Бизнес-образование