Сущность бизнес-образования и его место в системе образования Российской Федерации

Еще несколько лет назад сам термин «бизнес-образование» не имел в России прав гражданства, и многие пытались его заменить, например, на понятие «деловое образование», «управленческое образование» и т.п. Однако благодаря некоторым публикациям и, прежде всего, благодаря Российской ассоциации бизнес-образования (РАБО) к этому термину привыкли и в государственных органах, и в образовательных учреждениях, и в кругах широкой общественности. Сегодня уже ясно, что в сфере образовательных услуг, особенно на рынке платного образования, имеется определенный сектор, способствующий повышению эффективности организаций, работающих ради прибыли, то есть в бизнесе. Границы бизнес-образования достаточно широки - от образования школьников и первого высшего образования до повышения квалификации руководителей высшего звена корпораций. Однако центр тяжести в этом секторе все же лежит в подготовке управленческих кадров, в образовании после диплома, то есть в обучении бизнесу и менеджменту тех, кто уже получил первое высшее (или средне-специальное) образование и намерен посвятить себя предпринимательской или управленческой карьере.

Ведущие бизнес-школы мира строят свои программы исходя из созданного ими образа бизнесмена, так утверждает профессор, ректор Высшей школы международного бизнеса при Академии народного хозяйства Л.И. Евенко.

Что же включает в себя этот образ? Дело в том, что даже в мировом масштабе с понятием бизнес-образования связана некая неопределенность, корни которой лежат в неопределенности самого предмета, которому обучают.

Во-первых, управленческая мысль не является наукой в строгом смысле слова. В своем развитии эта мысль заимствовала все, представляющее интерес из других сфер знания. Вот как описывается эволюция науки об управлении в учебнике «Основы менеджмента» Майкла Мескона, Майкла Альберта и Франклина Хедоури:  «Успехи теории управления зависели от успехов в других связанных с управлением областях, таких как математика, инженерные науки, психология, социология и антропология».

Далее в том же пособии перечислены школы управленческой мысли (или «подходы на основе выделения различных школ»), коих выделено четыре: школа научного управления, связанная с известным г-ном Тейлором и основывающаяся на инженерном подходе, административная школа, рассматривающая организацию как некую социальную общность, школа психологии и человеческих отношений — само название показывает на какие науки школа опирается, школа науки управления, или количественная школа, процессы, происходящие в объекте управления, она представляет в виде моделей, описываемых не пустыми словесными ухищрениями и символами, а количественными значениями.

Затем авторами делается вывод о том, что приверженцы каждого из этих направлений полагали, что им удалось найти ключ к наиболее эффективному достижению целей организации. Более поздние исследования и неудачные попытки применить теоретические открытия школ на практике доказали, что многие ответы на вопросы управления были частично правильными в ограниченных ситуациях.

Во-вторых, управление - это не только мысль, но и деятельность. И в этой деятельности каждый волен определять, чем он управляет: техникой, людьми, организацией или финансовыми потоками и т.д., - так как «наука» на этот животрепещущий вопрос определенного ответа не дает, а ограничивается «подходами». Также каждый человек самостоятельно выбирает из факторов, теоретически способных повлиять на эффективность управленческого решения, наиболее существенных в конкретной ситуации. А разнообразных факторов множество: от глобальных межкультурных различий до личных качеств отдельного управляемого. Следовательно, эффективность управленческого решения зависит от того, насколько управляющий ориентируется в контексте, где существует вверенный ему объект, и насколько он способен выработать подходящий алгоритм поведения. Каждый сам для себя должен решить, чем он все-таки занимается - наукой или искусством, ведь совершенно невозможно в реальном для принятия управленческого решения времени формально выделить все факторы влияния, заключенные в контексте, поскольку значительная их часть дана менеджеру только в интуиции. Неопределенность накладывает свой отпечаток на предметы и методы обучения в бизнес-школах. В их учебных планах присутствует практически все, что может пригодиться в подготовке управленческого решения: разного рода учет, маркетинг, хозяйственное право, организационное поведение, человеческие отношения и персонал, управление операциями, компьютерные науки. В подготовке менеджера-профессионала существенную роль играет изучение алгоритмов поиска решения на примере реальных ситуаций, возникающих в бизнес-деятельности. Что должно подкрепить не только формальные знания, но и интуицию.

2007-12-05 22:54:20 Бизнес-образование