Сравнительный анализ российской и зарубежных моделей бизнес-образования

В отечественной практике сложилась фактически четырехуровневая система образования. К исконно российской (а потом советской), системе, базирующейся на подготовке специалистов в течение 5-6 лет, в определенной мере механически добавили двухуровневую систему бакалавр - магистр (4+2), затем начался эксперимент с МВА.

В результате дезориентируются абитуриенты и их родители, а для продвинутых программ - те, кто планирует продолжить профессиональное обучение, в непростом положении оказываются работодатели и их кадровые службы, у выпускников, получивших диплом специалиста возникают большие формальные сложности при признании их дипломов при работе за рубежом.

Один из очевидных путей решения данной проблемы - это освоения опыта стран, уже долгое время живущих в условиях рыночной экономики и имеющих более богатый опыт в области бизнес-образования. Заметим, что в мире существуют две достаточно традиционные модели бизнес-образования: американская и западноевропейская. Менее традиционна и приемлема в российских условиях модель японского образования в области бизнеса.

В США экономическое развитие, бурный рост финансового и банковского секторов и такие события, как экономический крах 1929 года, сильно повлияли на рост образования в сфере бизнеса. В основном, образование в области менеджмента развивалось на базе университетов, в которых имелись экономические факультеты. Очень скоро, однако, факультеты бизнеса и экономические факультеты стали ориентироваться на совершенно различные цели.

В континентальной Европе факультеты права продолжали готовить, главным образом, будущих государственных служащих, так как до 1960-х годов многие сектора экономики находились под контролем государства. С ростом международной конкуренции, сокращением централизованного контроля и экономической либерализацией во всем западном мире развитие сферы управления стало основной заботой во многих секторах, и даже начало рассматриваться как своего рода панацея.

Совсем недавно, рост и преобразование сектора услуг породило новые требования к управленческим навыкам и подготовке менеджеров. С началом третьей промышленной революции компании начали осознавать, что им может потребоваться нечто отличающееся от классического образования по менеджменту. Они стали заниматься поисками новых навыков и поведенческих схем, которым редко обучали в программах подготовки управленческих кадров - таких, как предприимчивость, качества лидера, прозорливость, новаторство, смелость. Расслоение и перестройка уже являются первыми признаками этого спада в классическом обучении бизнесу. Увольнение управленческих кадров, связанное со слиянием и поглощением компаний, свидетельствует о том, что тенденция в спросе на управленческие навыки начинает следовать той же схеме, что и спрос на другие формы технического образования.

В наше время требуется программа подготовки менеджеров совершенно нового образца, способная адаптироваться к новым ситуациям и потребностям и вбирающая в себя самые разнообразные ценности и новые цели. Задача образования состоит в том, чтобы подготовиться к неизвестному посредством использования накопленных знаний и соответствующего прогнозирования. Обеспечение непрерывности является более сложной задачей и требует интуиции, а также изрядного систематического воображения. Здесь также требуется умение идти на риск.

Интуиция часто связана с проницательностью и качествами лидера, или харизмой. Это созидательный итог комбинации разрозненных элементов -данных, образования, знаний, опыта, ощущений, метафор и образов, мечтаний и событий, выступающих в качестве катализаторов (эвристика). Истории жизни великих ученых изобилуют такими событиями (открытие Кекуле формулы бензола благодаря приснившейся ему змее, кусающей себя за хвост).

Систематическое воображение требует с самого начала творческого подхода. В комплексе исследовательских допущений научная гипотеза должна быть хорошо разработана и должна носить созидательный характер.
Исследовательские модели неодинаковы в разных частях мира. В исследованиях по менеджменту американцы используют, главным образом, количественные подходы, основанные на анализе цифровых данных, тогда как в континентальной Европе, подход является, в основном, конструктивистским и клиническим. Два подхода не слишком хорошо смешиваются и сочетаются друг с другом. Количественный анализ позволяет получить количественные показатели эффективности («вы улучшаете то, что вы измеряете»). Клинические исследования дают концепции и качественные ценности. Исследования в области менеджмента в США в большей степени сосредоточены на финансовых показателях; в Европе итоги исследований в области менеджмента объединяют другие аспекты функционирования общества и оптимизацию, основанную на множественных критериях, и, в определенной мере, диктуются желанием построить мир, в котором бы лучше жилось каждому человеку.

При обучении в области менеджмента и развитии управленческой сферы внимание должно теперь уделяться развитию необходимых исследовательских и творческих навыков - в той же мере, что и в системе технического или медицинского образования. Управленческий инструментализм должен уступить дорогу другим методам.

2007-11-19 12:37:17 Бизнес-образование